變“教”為“導” 培養學生自主、自信

黎兆生

【摘要】傳統的課堂老師平鋪直敘，以講為主，學生更多的是被動接受，存在的弊端日夜顯現，認識到對這種模式改進的迫切性，從而引出要在教學中充分發揮老師的“導學”作用的必要性！在“導學”的模式下：教師與學生的角色要轉換，培養學生的自主意識；進行學習方法指導，讓學生學會學習；創設和諧的教學環境；進行素質教育，培養學生綜合能力。

【關鍵詞】角色的轉變；自主意識；探索規律；培養興趣；激發思維；和諧的教學環境

唐代的大文學家韓愈在其著作《師說》中提出“師者，傳道，授業，解惑也”的名言。這一思想對我國的教育起著很大的影響，到目前仍然是我們廣大教育者所遵循的基本原則。認為教師所要做的就是向學生傳授知識，教授專業技能，解答學生的疑問，也就是我們所說的完成“教”。到任何時候，我們都無法否認這些是教師所必須傳承的。但是，在素質教育發展的大趨勢下，教師若僅僅做到這些就顯得的明顯不夠。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，注重引導學生質疑，調查，在不斷的探究中學習知識，從傳統的教師“教”學生“學”的教學模式中走出來，把學習的主動權交給學生，充分發揮教師的“導學”作用。

一、充分認識傳統的“教--學”方式的弊端

很多教師熱衷于這種以講為主的教學模式，認為在這樣的教學方式指導下課堂的容量比較的大，教學進度比較的快，學生“學”的多，這樣就可以節省更多的時間來進行題海戰術，是應對應試教育最好的方式。我們往往會忽略這種以講為主的教學方式存在著的種種弊端：

（1）由于一味以老師講為主，學生缺乏掌握知識的體驗和能力的鍛煉，缺乏對知識形成的體驗，大腦得不到必要的刺激和感受，所以導致知識掌握的不扎實，盡管有大量的習題進行鞏固，最終由于學習的能力沒有得到鍛煉也會導致知識和能力都得不到提高，出現一大批高分低能的學生，完全不能滿足如今素質教育的需要。

（2）容易忽視學生的個體差異，不能做到因材施教。一個班的學生本來對知識的接受能力就不一樣，所以對老師來說，很難做到照顧到每個學生的學習情況。這樣常常出現，為了提高班級的平均分，老師不斷的重復一些淺顯易懂的知識。而這些知識班上的優等生早就掌握了，而基礎差的仍不會，這樣就大大的浪費了學生的寶貴時間，效率低。相反到了一些理論強的，難懂的內容時就只能靠老師強行灌輸。這樣的效果就是：基礎沒打牢，難點沒時間消化！

（3）“題海戰術”機械重復做題，大大加重學生的負擔。

實踐證明，這種陳舊的教學方法已經失去了用武之地，愈來愈跟不上形勢的快速發展，迫使我們必須對教學方法進行徹底的改進。

二、充分發揮教師的“導學”作用

1、教師與學生角色的轉變，培養學生的自主意識

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從“重教”轉向“導學”，使學生學會自主學習。

在課堂教學中，教師不應該只是傳授知識這一活動的主體，更應該是學生學習的引導者、啟發者、合作者，培養學生的自主學習意識，使學生成為學習的主體。但應該注意以學生為學習主體并不意味著對學生進行“放養式”管理，聽之任之，這種矯枉過正的做法不但會造成學生“埋頭死啃”的現象，打擊學生學習熱情，更會造成知識點的漏洞。在從 “教”的教學模式向 “導”的教學模式轉變過程中，教師除重視學生在課堂上知識的掌握與消化外，還應該重視學生的參與、交流、思考和創造，在學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。要尊重學生，相信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不同意見，鼓勵學生質疑問難，培養他們的創造精神。教師可以借助定向點撥、啟發思維、轉換點撥、舉一反三、由此及彼、聯系遷移、激將鼓勵、挑戰誘導等導答技藝為創立學生的自主學習地位搭橋鋪路，讓每一個學生都有一種躍躍欲試的心理，讓每一個學生都有自我創造一個“探索，研究”的愉快心境，并從中體驗到成功帶給他們的滿足和愉快，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

2、進行學習方法指導，讓學生學會學習

授人以魚不如授人以漁。教師一是要對學生進行學習方法指導，幫助學生了解如何確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、進行自我檢測及自主補漏和矯正，培養學生的學習能力、分析問題能力，但應誘導啟發，不可包辦代替。

3、進行素質教育，培養學生綜合能力

強調對學生學習興趣、學習熱情的培養，端正學生的學習動機，明確學生的學習意義，更應關心學生的內心體驗，幫助學生樹立正確的科學態度、人生態度和價值觀念，使學生不但會學習，還知道為什么學習，從而使其學習效果更佳，學習的延續性更好。

三、為使“導”學取得預期的效果，教師還需要做好以下幾方面工作：

1.“導”課的范圍——備大綱

《大綱》規定了教學所需達到的目標要求。它是教師制訂課堂教學目標和計劃的依據。離開了《大綱》要求的教學是盲目的教學。因此，教師備課的首要任務是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學目標，不能談天說地，漫無邊際地遐想。

2.“導”課的線索——備教材

課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能。教師要深入鉆研教材，理清教材內容特點、編排次序和知識點之間的銜接關系，整理出一條條線索——“導線”，講課突出重點，把握難點，學生順藤摸瓜，一個一個解決問題。

3.“導”課的主體——備學生

學生是教學雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平，并根據學生的接受能力，充分估計所授課過程中可能出現的理解“障礙”，從而為難點的突破設置一定的知識“階梯”，讓學生覺得難點不難。其次，遵循認知的一般規律：即從感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實際階段。教師在教學內容的安排、思考題與練習題的準備上都必須與學生的認知規律相一致。針對不同層次的學生，要心中有數，有的放矢，讓學生有成就感。

4.“導”課的技巧——備方法

好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學內容的特點，學生知識水平和個性特點，教師自身的素質和能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師全面地思考，科學地分析，才能選擇出最佳的方法，以保證良好的效果。

從“教”到“導”要求教師能明確學生學習目的、激發學生學習興趣、引導學生解決問題、培養學生綜合能力，在實施“導學”時，一定要注重使學生的主體性得到弘揚，讓學生把學習建立在自身的愿望需求和對社會的責任感上，以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調節其學習活動，獨立靈活地思考問題，抓住重點，理解本質內容，自主的參與教學過程，在教師指導下，動腦想、動口說、動手做。