藝術設計專業“工作室項目化教學對提高學生就業”相關性的研究

李爽　宋艷茹

摘 要：職業院校在人才培養目標上強化對學生職業能力的培養，尤其是就業能力，更需要從人才市場需求中積極應對變化。藝術設計專業工作室項目化教學模式的實施，將當前高職院校課程優化與項目化教育進行銜接，突出行業需求，體現職業技能與職業素養，特別是從工作室理念指導下，順應行業企業發展需求，從校企合作中來增強職業氛圍，提升滿足企業崗位需求的藝術設計人才的就業能力。

關鍵詞：藝術設計；工作室項目化；職業能力；教學模式；相關性研究

從高職教育的本質上來看，職業性、實踐性已經成為職業院校學科專業調整及優化的總趨向。2014年中國發展高層論壇，魯昕提出“以就業為導向的現代職業教育體系要貫徹好‘產教融合、校企融合的建設過程”。藝術設計專業作為綜合性較強的學科，在課程構建及學科教學模式實踐中，積極嘗試“工作室項目化”教學創新，立足藝術設計行業人才需求，從理論課程與實踐教學的銜接上，促進學科專業產學研融合，并從人才培養特色上，積極從“工作室”中完善項目化課程，以“工作過程和職業綜合能力”為導向，從真實的職場服務中來構建產學研的拓展，促進學生順利畢業、走向職業崗位。

1 工作室項目化教學概念及研究意義

工作室項目化教學是當前職業教育植根行業環境下的產物，通過校企合作來實現技術合作、同伴互助、自由組合，以項目化為載體，實現教學與實踐的一體化融合。工作室是構建項目化教學的組織載體，教師、學生從項目化教學目標中來優化教學內容，構建教學計劃，并從與行業前沿的銜接中來貼近實際需求，促進學生從項目實踐中獲得職業能力?？梢姡ぷ魇覍⒙殬I化教育作為人才培養的環境，將項目化作為實踐教學的引線，從兩者的融合中來解決知識與技能的銜接問題。當前的高職教育改革將立足行業企業實際，凸顯實踐性教學為主要任務，迫切需要從校企共建中實現對企業的對接，協同好師生在項目化實踐中的職業素養。這一模式與德國的“雙元制”是有區別的，在實踐環節中，德國的企業成熟度高，而我國企業缺乏相應的行業能力。因此，學生在企業實踐中遇到的人才培養問題，是制約產學研一體化銜接的關鍵。從工作室的營造上，基于教師與學生的參與來延伸課堂，如借助于實驗室、資料室、圖書館以及市場平臺，從教學場景上來縮小學校與社會間的距離，并通過具體的項目活動，引導學生從市場調研、組織素材以及企業交流互訪中，了解社會實際需求，將知識與技能貫穿于企業與市場，從而積累工作經驗，形成職業能力，為最后的就業創造條件。

2 工作室項目化教學的理念及人才培養特色

隨著社會分工專業化程度的加快，對于藝術設計學科人才培養上，更需要從行業內部專業分工中，不斷凸顯專業化、職業化人才培養目標。從行業人才需求上，拓寬學生的崗位職業能力，既要懂設計，又要精管理，還要具備良好的職業態度和道德水平。工作室項目化教學模式，將高職教育改革實踐落實到“校企合作、工學結合”理念上，通過深入行業、企業崗位實際，從人才培養目標與社會需求矛盾的解決上，整合校企教育資源，以專業實訓、職業資格培訓及技術服務等方式來實現對行業企業的有效對接，從而增強職業教育的氛圍。其次，從“工作學習化、學習工作化”中實現“學習與工作”的融合，特別是工作室項目化教學模式，打破了傳統課堂授課的局限，將工作室作為教學環境，并從項目化任務中明確教學重點，優化教學內容，切實從教學評價及反饋中增強學生的職業技能。最后將“人本”理念作為理論與實踐相結合的指導原則，注重對課堂教學組織方式的創新，引入激勵機制激發學生的內在動機，并從學習的自覺性和目標性上構建整體化學校學習思維能力體系。

藝術設計學科教學強化實踐性、應用性，以工作室項目化教學來拉近學生與企業崗位之間的距離，具有顯著的教育特色。一是有助于從中增強學生的身心素質和職業道德。工作室項目化教學將身心素質教育作為重點，讓學生從學科專業上走近崗位，利用社會實訓項目來模擬實際就業環境，從項目制作中來調整自我的學習態度，積極鍛煉學生的身心品質；堅持人才市場導向，從職業道德素養上，通過設計案例來解讀偷工減料、偷梁換柱的巨大危害，從增強學生的崗位責任感上，樹立學生的工作態度；強化對學生與企業公司間的對接，從人際交往及事務處理上來培養學生的崗位意識。二是有助于增強學生的團隊協作及自主學習能力。在工作室項目化教學中，結合每堂課程的重點及問題，從學生的參與及表現中進行總結，引導學生養成主動學習的習慣，激發學生通過網絡、圖書館等搜集和整理資料。以某藝術設計為例，通過學生分組來形成教學定位，結合實地勘測來制定各組的設計思路，并從效果圖制作、項目設計評比及優化上來進行對比，導入實際項目制作過程及相關設計方案的評定，從而培育學生的團隊精神。三是有助于促進學生理論知識與實踐技能的銜接。藝術設計類學科教學在工作室項目化模式中，將學生與具體行業崗位進行對接，從工作室教學講解及項目實際操作中，能夠較好的平衡理論教學與實踐教學的關系，增強學生對實際項目案例的臨摹、賞析與調研，從而從理論講解中加深對學科知識的理解與應用。

3 工作室項目化教學模式應用實施

我校藝術設計類學科教學在貫穿工作室項目化實踐中進行了有益探索，其實施方式主要有：一是通過工作室來完成對本學科相關課程知識的全面融合，促進了學生崗位職業能力的自然銜接。我院在多方調研基礎上，從行業企業的選擇及對接中構建多種學科工作室，特別是具有行業影響力、帶動力、號召力的企業，以企業工作室為載體，與企業負責人建立工作室教書育人合作協議，加強對平面設計、會展設計、品牌構建、視覺傳達、室內外裝飾設計等各專業工作室。在工作室師資配置上，結合我院設計，有工作室申報現場會，介紹工作室的學科方向及導師研究范圍，學生在自身專業及就業需求上進行雙向選擇，從而實現工作室師生的良好對接；在工作室項目化教學模式上，圍繞企業項目，開展邊學、邊做、邊教，將理論講解、實踐教學與技術服務相融合，通過工作室所營造的職業氛圍，從具體的項目設計、產品、商品的工作流程中，幫助學生從實踐動手操作中增強崗位適應能力，促進大學生有效就業和自主創業。二是工作室項目化教學模式實施中，著力從三個方面來構建：第一，工作室項目化教學打破了傳統理論教學與實踐教學的界限，以“必需、夠用”為原則強化技能訓練，依托工作室項目資源來銜接“教、學、做”，特別是在企業導師及專業師資的配合中，以企業一線人員參與實踐教學任務的指導，以項目教學設計方案、實習實訓指導來開發課程，打破了教室與車間的界限，實習了理論與實踐的有效互通。第二，拉近了師生距離，打破了傳統授課方式下的師生隔膜，教師在角色扮演上既是師傅，又是項目經理，師生之間在專業指導外，還能從職業生涯規劃等方面進行溝通，特別是工作室面向市場行業需求，從工作室教學內容及項目中拉近了學科與企業的距離，促進工作室教學與市場需求的對接；每個工作室以企業為依托，從教學資源與教學管理上融入企業運營和標準規范，拉近了實踐教學與職業崗位的距離。第三，激發了工作室導師、校外老師、校內師生間的良性競爭，從工作室項目化成果展示及評價中，對于工作室項目化教學帶來的學生積極性、圍繞企業項目任務開展課程教學，將優秀的設計作業轉化為產品，更好地促進師生從項目的共同研發中，拓寬了學生知識結構，增強了學生職業能力。同時，在我院組織的工作室項目化教學模式實踐中，盡管取得了令人矚目的成績，但在項目化實施中還存在一些問題。主要表現在：一是學生管理難度加大，特別是工作室項目化教學帶來的工作地點的變換，在營造“準就業”環境中增加了學生日常管理的難度，特別是分散管理帶來的各工作室配合困難更為突出。二是工作室項目化教學不利于項目資源的共享與交流互動，特別是以導師負責制的工作室項目化教學，各工作室在資源整合及合作上不夠，特別是地域位置的分散帶來的互動性較差。三是對于具體承擔的工作項目及任務，區域性企業人才資源局限，由于工作室對導師的要求較高，相應具有該領域專業知識結構的師資力量有限，應該加大人才引進計劃，解決導師不足難題。

4 結語

從藝術設計類學科工作室項目化教學實施來看，還需要從以下幾個方面加以完善：一是注重校企合作深度的挖掘與銜接，特別是依托區域行業企業現狀，從校企合作共建藝術設計中心等方式，積極圍繞合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展上優化組織架構，滿足院校人才職業能力的培養需要。二是注重對學校、企業、行業三方產學研優勢資源的整合，特別是從人才培養目標及課程體系構建上，優化工作室項目化教學環境，完善專業人才培養方案。如在課程開發上導入企業操作規范，重視對行業設計流程、教學方法及教育規律的把握，以行業崗位標準及人才職業評定來優化課程體系，包括學生的專業能力、社會能力、方法能力，促進學生團隊精神、誠實守信品質的養成；在工作室項目化任務的選擇上，圍繞可操作性來展開，尤其是項目設計環節中與企業崗位緊密度銜接，應體現出行業教學特點的可操作性；在校企工作室項目化教學評價中，加大對教學評價小組的組織與優化，聘請行業專家、學校師資及企業工作室負責人共同組成評價小組，開展對工作室項目化學科專業建設、教學管理及服務質量等方面的全面監控。三是改革工作室項目化管理機制，從工作室項目化教學中引入資格準入及雙薪酬機制，以專業課程二年級階段教學為工作室項目化教學的主體，從項目資訊、項目計劃、項目決策、項目實施、項目檢查、項目評估等方面建立獎勵機制，如以“積分”制來進行各工作室項目化教學的綜合評估，促進學生從工作室項目化教學中盡快獲得企業崗位工作能力。

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作者簡介：李爽，河北建材職業技術學院藝術設計系講師，研究方向：藝術設計，景觀規劃。

宋艷茹，河北建材職業技術學院藝術設計系講師，研究方向：建筑裝飾工程技術、環境藝術。