淺議如何創(chuàng)設(shè)自主互助的學(xué)習(xí)型課堂

劉學(xué)信

“自主互助型課堂”培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神。在師生之間相互活動的對話中，在經(jīng)歷知識形成的過程中，學(xué)生獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。在課堂上，學(xué)生能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會傾聽，以及進行自我反思。每位同學(xué)都能在有限合作的時空里參與，在互動中互幫互學(xué)，增強了學(xué)生的合作意識，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。增強了學(xué)生的自信心。課堂成了學(xué)生走向成功的起點。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗到了自身價值存在的重要性。課堂上，學(xué)生帶著問題參與到知識的形成過程中，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思；在觀點分享與協(xié)商的過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。

培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識。學(xué)生在共同活動中互相幫助，互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生了心理相容，形成了和諧的人際關(guān)系。另外，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。師生平等的對話、交流，真正地體現(xiàn)了新課改要求的和諧、民主的課堂。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有機會提出自己的見解。在討論交流過程中，自己的思路會不斷明晰、豐富。從多角度、多側(cè)面尋求問題解決策略的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷發(fā)展。

一、學(xué)生自學(xué)

教師可根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，向?qū)W生布置適量的導(dǎo)讀思考題，指導(dǎo)學(xué)生自主探究的的方法。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀思考題，讀書、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案，初步弄清各知識點之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的邏輯循序和思想內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)發(fā)展變化的不同階段，教師提供的指導(dǎo)作用也很不相同，越到后來，教師的指導(dǎo)作用越小，直至消失。

二、提高自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)在學(xué)生活動中表現(xiàn)為我要學(xué)，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。獨立學(xué)習(xí)表現(xiàn)為我能學(xué)，這是學(xué)生所具有的潛在的和顯在獨立學(xué)習(xí)能力和欲望。所以，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性和獨立性，是由學(xué)生自主而不是受他們支配的學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)教育是一種“以教為主”的 教育，整個過程是以教師的授為中心，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)方法機械，呆板，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)確定新的教學(xué)觀，教師的角色應(yīng)從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動參與，獨立學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，鼓勵學(xué)生對書本上知識的質(zhì)疑，對教師的超越，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極新，促進學(xué)生充分發(fā)展。

三、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“一個不好的教師傳授知識，一個好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”作為教師，傳授給學(xué)生知識固然重要。然而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和能力更為重要。老師必須加強教育理論的學(xué)習(xí)，端正教育思想，樹立正確的學(xué)生觀。教師不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，才能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師的教學(xué)措施，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)，要通過學(xué)生的主動配合，積極參與才能實現(xiàn)。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，知識是無限的。學(xué)習(xí)時間的有限性與知識的無限性這一對矛盾，只有通過教師不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能促進學(xué)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促進學(xué)生潛能充分發(fā)展。

四、組內(nèi)討論

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，各小組的成員匯報自己的自學(xué)情況，主要解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式，小組長把各成員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來，讓大家一起思考、討論。最后小組長把不能解決的為題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，但不要講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。

五、組際交流

小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑、評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控、讓學(xué)生的討論始終圍繞主要問題進行，突出關(guān)鍵問題。最后，教授不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。

六、展示反饋

展示的原則是學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的，遇到困難比較大的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是展示的重點。我們還可以設(shè)計好多富有創(chuàng)意的展示板塊。如：明辨是非、活動探究、設(shè)計方案、學(xué)以致用等。讓每一位學(xué)生都有參與的機會，自主地走向講臺，積極地進行分析，發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)也可以發(fā)表自己的觀點。