淺談生物教學中創新思維能力的培養

吳維梅

【摘要】“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在當今世界科學技術發展突飛猛進、人才的競爭更趨激烈的環境下，我們生物學教育工作者決不能落伍，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視學生創新能力培養。要培養學生的創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維，創新意識。通過關注生物教學方法的改革，有效地促進學生創新思維及創新能力的培養，注重發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽設疑與猜想，關注學生的探究、討論、解疑的過程，積極培養學生的創新素養。

【關鍵詞】生物 教學 創新 思維 培養

學生的創新思維是指學生運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或自己學習的基礎上有新的理解甚至有獨到的見解。能發現不同于教材，不同于教師的講解、解題和學習方法，能運用已有知識解決實際問題且有新穎性、獨特性等。"面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力進行知識創新和技術創新的能力教育"。因此，教師要有意識對學生進行創新教育。那么，在生物教學中如何培養學生創新思維呢？

一、注重激發學生的學習興趣

學習興趣是學生想學樂學的基本動力，是創造力發展的必要條件。要進行創造力培養，首先要注意激發學生的學習興趣。

1.設疑激趣

自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會使學生產生疑問并激發興趣。如講哺乳動物時介紹"鯨為什么要集體自殺？"講植物的葉時介紹"植物為什么吃葷？有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1～2小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因？"這些問題會使學生產生強烈的好奇心，濃厚學習興趣。因此，設置一些生活的我們常見的問題，能很好的激發學生學習生物的興趣。

2.直觀激趣

教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體變復雜為簡單，從而激發學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣可大大激發學生的興趣。

3.情境激趣

教師在教學過程中，積極結合教材內容創設學生樂于接受的教學情境，從而激發興趣。如講鳥適于飛翔特點時，積極借助于學生感興趣的一些故事及我們人類為什么無法飛行等問題，加以比較人類與鳥類的特征，通過討論與比較，有利于促進問題的產生，以及對問題的解決的欲望，提高課堂的效率以及促進學生思維能力的形成。實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。

二、注重發揮學生的主體作用

教學中，奉行"主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價"的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。

1.有計劃地組織小組討論

課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了待進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的勇氣與習慣。

2.鼓勵學生大膽猜想

教學中將傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質。懷疑常常是創新的開始，古語說得好："學起于思，思緣于疑"。授課時教師要善于啟發學生：種子為什么會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發了創造性思維。為此，要在課堂上常給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態。

3.創設機會讓學生動手

授課當中，要積極創設各種機會讓學生動手。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。實踐表明，大部分的學生喜歡自己獨立完成實驗，通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。

在學生產生問題的時候，教師可改變直接、簡單的理論敘述，而是肯定他們的問題是有一定的深度與質量，鼓勵他們盡量自己先尋找資料、查閱有關網站，或通過親自實驗操作來解答。

例如：生活中常說"魚刺卡喉，喝醋就能解決。"這句話是否有科學道理呢？為此，我們共同設計了"食醋對魚骨物理性質的影響"的探究實驗。通過學生的動手實驗，發現食醋即使經過10分鐘后也僅能使細長的肋骨稍稍變軟。從而使學生認識到魚刺卡喉，喝醋是不能解決的。此類事例常常能有效地培養學生的創新意識。

三、在生物實驗教學中培養學生創新素質的策略

1.敢于主動提問，激發創新意識

問題是創新的源泉。在生物教學中，問題如果常常由教師提出，這樣的問題對于學生往往是面小、狹窄的問題，學生的任務是應對解疑，這樣會嚴重阻礙了學生創新意識和創新精神的發展。學生是"有思想、有個性"的人，對生命現象的好奇心促使其會產生定向的探究反射，也就存在許多發自內心的疑問，如：花為什么是五顏六色而葉片是綠色的？魚為什么生活在水中？鳥為什么能飛？等等，這些問題的出現往往激發其強烈的求知欲，向往自己能解決。因此，在生物教學中，教師不應"圈地為牢"，阻礙學生問題的產生，限制學生創新意識的發展，相反我們應更充分地尊重學生的主體地位、主動精神，創造民主平等的地位，允許和鼓勵學生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發學生的創新意識。

2.大膽假設，優化設計，培養創新思維能力

創新思維能力是創新素質的核心。學生在提出問題后，教師引導學生圍繞問題提出假設性的理論，假設是嘗試性的解釋和推測，教師還應引導學生通過查閱文獻資料、實驗觀察等進行探究，使學生設計出相應的最佳方案去驗證假設，進而解決問題。在設計中，學生自己嘗試改進、完善探究實驗設計方案，積極探尋證據，以求得到答案；或采用多種實驗觀點、結論探究其規律，以肯定或否定假設；或與實際生產、生活相聯系，科學地去解決問題等等，而不是拘泥于一種嘗試、方法、例證和結論，使學生的求異、發散、懷疑、否定等創新思維在假設性理論設計方案中充分地發揮、運用和展現。

如在做光對鼠婦生活的影響實驗時，提醒學生不要急于動手，先充分想象和推測：除了光照之外，其它條件影響鼠婦的生活嗎？我又進一步引導：如果實驗裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會怎樣呢？鼠婦會向潮濕的那邊去嗎？鼠婦會向溫度高的那邊還是向溫度底的那邊去呢？

3.不懈探究，培養創新能力和創新精神

培養學生的探究能力，發展其創造力，并不要求學生像成人那樣創造，去發現某一個新東西，而是讓學生親身經歷探索的過程，在自主探究的過程中讓學生有所發現，有所進步，有所創新，幫助學生形成愛探索、愛創造的習慣。那么，在教學方法上教師要充分信任學生，大膽讓學生自己主動地去觀察、去實驗，教師只是適時加以點撥，引導學生從不同的角度思考，促使學生解決自己提出的或遇到的問題。在此過程中，教師要注意鼓勵學生多動口、動手、動腦，廣泛收集實驗過程中的多種信息，并對信息進行加工，多角度認識事物的現象和規律，從而培養學生的探究能力，發展學生的創新精神和創新能力。如在調查昆蟲有趨向光源的習性，我們可以采用開放式的教學方法，放手讓學生自行實驗探究。一上課，讓學生拿著工具自己到野外去捕捉一些昆蟲，如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等。學生們非常高興，捕捉到這些昆蟲后，分組實驗，檢驗出這些昆蟲是否具有趨光性。在此過程中，學生研究興趣濃厚，各種能力得到鍛煉，不僅知識掌握牢固，還充分發展了創新思維。

4.通過結果的分析，培養學生創新思維能力

生物課中選擇能顯現事物規律的實驗，可以使學生在較短的時間內發現現象，認識規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力。因此，教師要精心設計選擇學生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發學生的探究和學習知識。如學習動物群體中的信息交流，我以螞蟻為例為學生準備了兩個實驗，進行對比研究，讓學生能很快探究出螞蟻是通過什么來交流信息的。一個是將偵察蟻返巢的路上事先放好的紙片取走或挪動，另一個是不將偵察蟻返巢的路上事先放好的紙片取走或挪動。讓學生自己動手實驗觀察，學生很快發現螞蟻是依靠氣味來傳遞信息的。

四、增大課外閱讀量，為創新蓄勢

增大學生課外閱讀量，是實現創新"蓄勢"的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才能發現更多的問題，才會最大可能的產生創造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創新思維的形成便成了空中樓閣。生物知識包羅萬象，老師應格外重視創設博采知識的氛圍。積極鼓勵同學閱讀《科學家的故事》及觀看《動物世界》等，積極地讓學生自由選擇，廣泛閱讀。對于不太適合的閱讀材料，要及時、積極與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，增強學生對生物的興趣，還初步形成了創造性思維能力。

五、通過教學評價促進學生創新意識

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學評價，就會產生什么樣的教學和學習行為。實施創新教育，要改革教學評價體制，在評價中顯示個體的創造性，給個體以獨特闡釋、理解、表達以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內進行努力，在教學評價中增加學生創新的比例。這樣的教學滲透試題的評價方式，就起到一種激發學生創新導向作用，促進學生在平時的學習中會更注重自己的擴散思維、求異思維等創新能力的培養。

培養學生創造性思維，創造性能力的設想，不能停留在憧憬階段，通過努力，我們是可以尋找到一些可行的措施，我們的教學不也是一個創造性的過程嗎。我們不能在教學上只看重結果，而忽略了過程。培養學生創造性能力，不能只關注結果，我們應把著眼點放在學生獲得知識的過程上。

教學實踐證明，只要抓住創新這一素質教育的核心，就抓住了培養未來人才的牛鼻子，就一定會培養造就一大批適應未來社會發展需求的創新人才。

【參考文獻】

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