高中語(yǔ)文選修課實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策

趙瑞金

【摘要】選修課在高中新課程中占有非常重要的地位。必修課份量過(guò)大，導(dǎo)致選修課被虛化、弱化。高中語(yǔ)文選修課在實(shí)施過(guò)程中由于教材繁難、高考內(nèi)容少等原因而處于不被教師和學(xué)生重視的尷尬境地。要解決這一問(wèn)題，必須從教材、教師、教育行政三個(gè)方面同時(shí)采取措施才能收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 問(wèn)題 策略

1現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

2提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

2.1優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容

語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開(kāi)課（并非指從高一開(kāi)始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2.2扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略

加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)；第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”；第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

2.3加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的管理

高中選修課中存在的問(wèn)題，不止是某一個(gè)學(xué)校有，可能一個(gè)大的地區(qū)也有，甚至可能全國(guó)都有。所以，想要提高和保證高中語(yǔ)文選修課的質(zhì)量，學(xué)校或者更高的教育行政部門，可以征求學(xué)生和老師的意見(jiàn)，然后總結(jié)起來(lái)，綜合選擇某一出版社的選修課教材。有些地區(qū)還可以根據(jù)地區(qū)特色，聯(lián)合省內(nèi)教學(xué)水平相近的一些學(xué)校共同開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文的選修課程，讓高中語(yǔ)文的選修課程從真正意義上實(shí)現(xiàn)它所具有的價(jià)值。除此之外，另一個(gè)管理的途徑就是招生。學(xué)校在招生的政策方面可以加以改善，可以加大自主招生的力度。在統(tǒng)一的中考當(dāng)中選拔合適的人才難度是相對(duì)比較大的，因?yàn)槠毡槌踔懈⒅鼗A(chǔ)知識(shí)。自主招生的時(shí)候，就可以根據(jù)一些個(gè)性化的題目來(lái)選出更綜合的人才。所以招生計(jì)劃應(yīng)該更具有靈活性。如果能進(jìn)一步強(qiáng)化、完善招生的科學(xué)性和公平性，對(duì)高中學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)和有選擇地學(xué)習(xí)必將帶來(lái)積極影響，能更好地推動(dòng)各科選修課教學(xué)的發(fā)展。

2.4立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際

高中語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)中還要立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與高考考試相對(duì)接。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中教學(xué)“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，但是高考的存在，使得高考依然是考評(píng)師生的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試的選拔功能也因此而沒(méi)有被社會(huì)各界淡化。所以，即使是在選修課教學(xué)中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該注意兼顧學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。為此，高中語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找一條可以把選修與高考對(duì)接的途徑一方面不能因?yàn)檫x修的學(xué)習(xí)而忽視了高考考試，另一方面也不能直接忽視選修課的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。

3總結(jié)

總之，高中語(yǔ)文選修課教學(xué)存在的問(wèn)題多多，解決的辦法和措施也不少。希望各位高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、克服和解決問(wèn)題。只有這樣，高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)。