關于備課藝術的思考與探討

李敏

教學是一門科學，也是一門變化萬千的藝術。早在2000多年前，孟子就說：“教亦多術矣”。充分備課是提升課堂效率，提高教學質量的關鍵，也是課堂教學藝術的重要組成部分。下面就有關備課的藝術性談幾點想法：

一、備透教材，心中有書

教材是教師講課，學生學習的依據。能正確的使用教材，是保證教學質量的關鍵。當今，課件、案例隨手可得，切不可信手拈來照搬照用，而是要親身經歷備教材的過程，即備教材的思想、內容、知識體系，能力要求。而且要備深、備透，要從手中有書備到“心”中有書。構思出整體思路之后再借鑒課件、案例，充實豐富自己的教學設計。

一般的備課程序是：在每一冊教材、每一章或單元開始前，首先要通讀教材對教材有一個整體結構的初步認識；然后對照課程標準（思想方法、內容與要求、說明與建議）、教師用書（課程目標、學習目標、內容安排、每一題的作用）考試大綱（考試目標與要求、范圍與要求）總體了解課程目標、學習目標、高考要求，使自己對教材的內容、知識體系、能力要求有一個整體認識。最后認真閱讀教材內容結合課程標準、目標、要求開始深度備課，用心體會教材的編寫意圖。

二、備準目標，有的放矢

教學目標只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學方法，妥善地組織教學過程、準確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。

教學目標的確定要把課程標準細化分解，結合教材、學情明確具體，另外教學目標分析與設計的對象是學習者，因此，教學目標闡述的是學習者的結果，是指學習者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或通過你交給學習者什么，所以默認的行為主語是“學生”。

三維目標的確立及規范表述為：

1.知識與技能（身動）

新課程雖然強調過程與方法，強調情感與價值觀方面的目標，但不是否認和忽視知識與技能，只不過知識與技能已不是課程學習的全部目標，而是課程的一部分，況且知識與技能的目標是其他維度目標實現的基礎和前提。

知識與技能目標維度的規范表述

行為主體（學生）+行為動詞+行為結果（程度）

了解……背景（含義、形式、意義、區別、概念、聯系、方法、要素）

理解……本質（含義、性質、、公式、定理）

掌握……內容（知識、方法）

應用、體會……思想和方法

體驗……歷程

2.過程與方法（行動）

任何課程的學習都是一種經歷，沒有這種經歷就絕不會有目標的實現，并且這種學習的經歷本身就是目標的一部分。因此，經歷一系列典型的學習過程，獲取相應的思想和方法就成為課程學習目標的重要方面。

3.過程與方法維度目標的規范表述

經歷……過程，理解……方法，獲得……體驗，形成……能力

4.情感態度與價值觀（神動）

《課程標準》更加具體地體現了以學生發展為本的課程改革總要求，即教育在關注學科和社會的同時，要更加關注學生全面地、和諧地發展，必須以學生的發展為本。不僅要關注學生學科知識的學習、技能的掌握、能力的發展，還要關注學生創新精神和實踐能力的培養，以及學生情感的豐富、態度的轉變和價值觀的形成和發展。

情感態度與價值觀維度目標的規范表述

發展……意識

具有……視野

形成……習慣

以上表述內容在一節課中不一定全部用上，具體內容課程標準在相應部分都有準確表述。關鍵是如何把握“了解、理解、掌握、靈活運用”各個層級的具體要求。

知識與能力

（1）觀察圖像變換（多媒體演示變化過程或五點法作圖）得出參數φ、ω、A對函數圖像變化的影響，理解圖像變化與函數解析式變換之間的內在聯系。（本質）

（2）會用圖像變換法畫出函數y=Asin（ωx+Φ）的圖像的簡圖。

（3）會表述由函數y=sinx的圖像得到函數函數y=Asin（ωx+Φ）的圖像的過程

過程與方法

（1）通過實驗手段，經歷對函數y=sinx到函數y=Asin（ωx+Φ）的圖像的變化規律的探究（數學知識的建構）過程，體會數形結合思想，體驗簡單到復雜、特殊到一般的化歸思想；經歷對周期變換、相位變換先后順序調整后對圖像變換的影響的探究（難點突破）過程，學會抓住問題的主要矛盾來解決的基本思想方法。

情感態度與價值觀

經歷探討參數A，Φ、ω對函數y=sin（ωx+Φ）的圖像變化的影響的過程，體驗數學發現的喜悅；發展創新意識及善于從運動的觀點觀察問題的意識；形成積極參與數學活動，主動與他人合作交流的習慣。

三、備好重點，突出目標

備課時，一定要弄清教材重點和教學重點。備好教材重點就能突出教學目的，有的放矢地進行教學；備好教學重點就能使教學科學、系統。

四、備好難點，突破難點

探討疑難問題，尋找突破難點的方法，是提高教學質量的關鍵。備課時，要善于從知識發展的規律和學生的認識規律來分析教材，確定難點，并根據難點的類型，設計行之有效的突破難點的方法。

五、備清學情心中有人

課堂教學的目的是使學生掌握知識，發展智力，培養能力。只有備好了人，清楚了學情，才能有效地激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，才能使教師的教和學生的學和諧統一起來。

六、備好教法心中有術

教學是一門藝術，教法則是教師教學藝術的集中體現，備教法要在備好教材、備好學生的基礎上，根據教材的特點和學生的認識規律，選擇恰當地教法而且要遵循“教需有法，教無定法，大法必依，小法必活”的原則。

七、備精開頭引人入勝

一節課的導言設計得好，常能引發學生求知的好奇心和欲望（渴望），為上好一節課奠定基礎。創設教學情境，需從導言開始，在導言設計上下功夫，常常會收到較好的教學效果。（舉例第一句話很重要）例如數學課可采用趣味是引入、故事式引入、設陷式引入、問題是引入、聯想式引入、史料式引入、類比式引入、發現式引入、實驗式引入（概率）、懸念式引入等。

“開講”是一種藝術，從講課一開始就要努力做到吸引學生、打動學生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，以“欲”入境。

八、備精結尾引發探究

一節課的結尾，教師往往不夠重視，其實，課堂結尾的設計，具有與導言同樣的作用，長期堅持對培養激發學生的興趣、培養學生的學科素養有著不可估量的教學效果。巧妙的結尾，或前呼后應，或留有余地，或引發探究……

如數學課的結尾常有懸念提問式，延伸思考式，前呼后應式，激情演講式，知識競賽式、閱讀課本式，開放小結式，作業評議試等。

寫文章講究“風頭、豬肚、豹尾”，一堂好課也應該有一條有力的“豹尾”奮力一搏，給學生留下深刻的甚至終身難忘的“痕跡”。

九、備多用寡，左右逢源

備課不能僅僅備自己認為上課要講的內容，而應該根據所授知識，既備由來，又備知識的延伸，既備不同類型的問題，又備同一類問題的不同解法……只有這樣，才能在教學中根據學生接受知識的情況，適當調整教學進度、難度，使教學活動左右逢源，提高教學效率。

為了“備多”，可考慮用卡片或電腦對資料進行管理，備課時“調出”你所要的資料，站在“資料“巨人”的肩上，備好你的課。

十、終身備課，養成習慣

備課，是高層次的備課。今天看到一個題目，也許是以后某節課的精彩例子；今天讀到的一則故事，也許是后來一節課巧妙的導言……我們應當及時地記錄在相應的備課本里，以應來日之需。不是今天在備明天的課，而是終身在備“明天”的課。