關于聽障學生溝通與交往的研究

馬珊

a【摘 要】有聽障的學生由于其聽覺受到損壞造成不能夠正常的用語言來表達，更有甚者會造成語言能力喪失，從而不能夠跟健聽人交流和溝通，或者說其交流夠溝通的效果不是很好。基于這點，聽障兒童就會逐漸的跟社會脫離，跟健聽人不能夠相接軌。對此，筆者主要從聽障兒童的溝通能力和交往能力方面的問題入手，研究提高聽障兒童綜合的溝通能力的方式方法。

【關鍵詞】聽障學生；溝通與交往；問題與對策

對于聽覺受到損傷的學生來說，他們的主要問題就是跟他人的溝通問題。而要想把聽障學生的溝通問題加以解決，其根本就是解決他們的語言溝通，語言可以說是在各個方面都有著影響和作用，而若是不會說或者是不能聽對于其學習適應社會都是十分不利的，所以，對聽障學生實行語言教育是解決其溝通能力的首要問題。在目前，聽障學生關于溝通方面的障礙已經引起各個同仁的廣泛重視，大家都在尋找一種積極有效的解決措施和方法。

一、聽障學生溝通能力中存在的問題

（一）語言清晰度不高

對于他們來說，應對的壓力都很多，而教師一開始還能夠重視他們的語言清晰度，但是后來由于教學內容的深化和增多，加上老師沒有專業的指導聽障學生的方式方法，就會導致他們不能夠有效的自我矯治，老師跟家長幫助能力有限，長此以往，其語言清晰度就會越來越差，漸漸的可能會發展成別人無法聽懂的地步。

（二）聽障學生尤其是處于恢復期的學生跟人交往的能力差

那些有了一定的后恢復的學生雖然可以清晰發音來表明自己意愿，但是因受到聽力的影響，他們的發音還是不會很清楚，在運用詞語方面也會發生錯用現象，當他們在跟健聽人溝通交流的時候，同齡的孩子又可能會給予嘲笑，也許在他們看來是無心，但是對于聽障學生來說就覺得自己的自尊心受到了傷害，慢慢的就會遠離他們，而那些小朋友也會因為他們的遠離而疏遠他們，這樣就會造成他們自己在感覺到孤獨的同時他也不愿和別人交往。

二、培養聽障學生溝通能力的措施

（一）提高聽障學生手語方面的學習

對于聽障學生來說，手語是他們最重要的一種交流方式，對此我們可以看出手語的作用是非常重要的。但是對那些運用手語最多的語文老師來說，他們還不是很了解和熟悉自然手語，他們在課上所運用的手語其實跟聽障學生通過視覺來得到交流信息的特點并不相符，因為聽障學生最熟悉的是他們自己的自然手語，這跟手勢漢語大不相同。所以我們可以在課上多進行一些情景表演，就是讓學生用手勢來演練書上的情境描寫，加深學生對課文當中詞匯的理解能力。我們要是想要得到良好的教學效果，使聽障學生的語言表達能力增強，就要重視對他們手語的學習和探究，在平常的課堂上多跟他們用自然手語進行交流和溝通。

（二）有效充分利用教材內容

對于聽障學生來講，教材是他們獲得語言，學習語言的根本途徑，所以說我們應該嚴格按照要求，將教材中所規定的基本學習內容都教育給學生們，從而提高聽障學生的語言和溝通能力。因為對于聽障學生來說，他們學習語言主要就是為了能夠跟他們進行交流和溝通，而我們在教學的時候如果不去注重培養這一方面，這就違背了教學的目的。所以說要想提高他們的溝通能力就要想方設法在教授教材中基本內容的前提下豐富教學的內容，多增加一些對話。而這些對話一定要跟聽障學生的日常生活相結合，也就是依照他們平常的交往需要來設定對話，比如說學生買東西，看病詢問醫生等。這樣一來學生就會更好的懂得將所學內容應用到實踐中去，進而幫助他們跟他們溝通和交往。

（三）設定具體情境，在具體情境里增強他們的溝通能力

記得有人曾說過類似的話，“語言產生于具體的情境中，在那里可以出現語言的動機和相關材料，進而使語言得以發展。”所以，我們在教學的時候一定要遵照聽障兒童的心理發展和語言發展規律，做到有計劃的在進行教學的時候多設定一些他們愿意參與的情境，同時還要觀察每一名聽障兒童的特點，“對癥下藥”，使他們對學習語言產生濃烈的興趣，培養他們運用相關知識，讓每名聽障學生都能夠充分的發展。因為在具體情境當中，是最能激發出聽障學生的交流欲望的，在這些情境當中他們會帶著自己的真實情感來完成，能夠自然的完成交往活動。比如說，可以組織他們去附近的學校進行參觀，讓他們跟那些正常的孩子一起玩耍和交流，這些聽障學生一定會從中交到要好的朋友，并且在私下里進行來往，加深彼此之間的友誼。

三、結語

綜上所述，我們知道溝通是人類社會的交往當中最重要的前提，而聽障學生怎樣才能順利的跟他人進行交流溝通，融入到社會的大家庭中，將自己的自我價值得以實現，是每所相關學校辦學的目的。身為特教工作人員，我們要從每一名聽障學生的心理特點開始入手，從各種途徑里提高聽障兒童的表達能力，令整體的溝通和交往能力得到提升。

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