班主任工作中常見的負效教育及其歸因和對策

曾凌云

【摘要】教育一直以來都是我國最為重視的培養人才的溫床，隨著人們思想素質的提高，教育逐漸也成為了塑造被教育者的完善人格的重要手段。然而，在教育體系里，育人者與求教者之間的關系并不全部是積極的，有利于教育發展的。本文將具體列出在教育工作過程中身為班主任容易出現的負效教育情況，根據分析成因，以找到更好的解決對策。

【關鍵詞】班主任；負效教育；歸因；對策

教書育人是教育機構賦予廣大的教師團隊的使命與責任，傳承傳統文化，推廣先進知識，培養出符合社會主義要求的高效人才，一直都是教育工作者引以為豪的成就。然而隨著時代的發展，教育在整個社會的高度重視下越來越趨于功利化，教師在教育的過程中，對于教學結果的關心多過于培養學生的心理，導致教師與學生之間，教師與家長之間，產生了不可調和的矛盾，影響了教書育人的具體效果

一、班主任工作教育中負效教育的具體體現

在學校的教師之中，與學生接觸最為頻發的就是班級的班主任，作為管理學生、監督學生、指導學生的主要負責人，他的態度與教學方法決定了一個學生的成長與人格完善進度。一個好的班主任可以素質出人格完善、有責任、有擔當的好學生，然而一個在教育中存在偏差思想的班主任，則很可能加深學生與教學之間的矛盾，從而令學生厭惡學習，自暴自棄。

（一）先入為主

先入為主的思想一直都是人類發展階段中最為主要的矛盾，由于個人的感情與所見所聞在腦海里形成了固有觀念，致使對于周遭的變化不能及時察覺、分析和判斷，因而出現武斷、自以為是的結果。這種先入為主的思想在教育工作者中的影響尤為嚴重，特別是與學生交流最多的班主任，如果固執的定性了某個學生，限制了對方的發展，對對方的進步視若無睹，只能加重學生厭學，自暴自棄的可能。

（二）規則過多、注重行為處罰

雖然說無規矩不成方圓，然而太多的規矩也會限制學生的發展，影響學生的正常學習生活。不能變通思維，一味的以死規定硬性的要求學生，不是滋生學生的逆反心理，就是磨平了學生的棱角，消除了學生的個性，不利于學生開拓性思維的構建。而注重行為處罰，不顧慮學生心理，最終會導致學生的怨恨情緒或者精神壓力，不利于學生心理素質的培養。

（三）隨心所欲、毫無章法

在教學方面，積極主動地創新是非常難能可貴的，也是非常需求的。然而一切的創新都要有度，可以實現預期目標，教學創新才真的是教學創新，無法實現目標，教學創新只能是教學幻想。如果教師不能科學的人知道這點，對于學生來說，不是產生對教師的不信任，就是由于教師的隨性而質疑起教育存在的意義，從而不再愿意配合教育的教學。

（四）忽略心靈、高估學生

學生進入學校接受教育時，是一張沒有色彩的白紙，在白紙上勾勒出宏偉巨制，是教師理應盡的義務。而在現如今的教學中，有些教師并不當學生是長白紙，反而以為學生的思想中已經有了世界的形態，教學不再是傳到授業解惑，反而成了溫故而知新。這種觀念長此以往，只能增加學生的自卑感與負面思考，嚴重影響了學生的心理。

二、班主任工作教育中負效教育的成因

（一）教學方法簡單化

教師對自身的責任與義務認識不足，將塑造學生人格與思想的教學看的過于簡單，致使教師的態度不端正，教學方法簡單，重視懲罰，輕視塑造。這類教師注重課本上的知識，不會深入思考與拓展發揮，將教學當成例行公事，完全不考慮學生的接受程度。

（二）注重名譽獨裁化

這種負效教育的成因歸根到底是我國應試教育下衍生出的怪物，教育功利化致使學生的學習動機不純，教師的教育動機不純，學校的培養動機不純。注重高考成績，注重個人輝煌，為了博的好名聲，扭曲了孩子正常教育的土壤，對于受教者拔苗助長。這樣的教育結果只有兩種，一種是拼盡全力趕上教學制度的學生身心俱疲，另一種是趕不上教學制度的學生隨波逐流。無論是哪一種結果，都對學生的心理造成了不可挽回的傷害。

（三）思考限制經驗化

思考限制是經驗化的成因，經驗化又加重了思考限制，這無論是在社會上，還是在教育方面，都是不可忽視的弊端。由于對于事物本身存在先入為主的觀念，致使在思考上拒絕事物的發展可能，并將其作為經驗，根深蒂固的牢記在腦海里。經驗化其實是教育工作者經常會犯的錯誤。教育本身存在著對于固有知識的保存功能，這就是從事教育的工作者本身也在固有思想中加入了這樣的保存功能，最終由于思考限制抹殺了學生的可能性。

三、改善班主任教育工作中負效教育的對策

面對以上班主任工作中負效教育的成因與表現形式不難發現，負效教育的可怕已經嚴重影響到了學生的正常學習與受教育，無論是對教育本身，還是對學生的心理塑造都是有百害而無一利的。不盡早的改善這種不利于教育發展的負效教育，總有一天教育會完全失去它的本質，增加受教者的負擔，影響社會的正常發展、

（一）思想活化、摒棄主觀思想

社會是流動的發展的，就算是顆頑石，也終有成為高樓大廈頂梁柱的一天。死物尚且如此，更何況活人。教育雖然有它自己的保存功能，但是相應的為了適應社會的發展與人們的需求也擁有著更新能力，教育工作者也應該具備這樣的能力。從發展的角度看問題，找到學生可以發展的全新可能性。不將他們看成完成自己光輝業績的工具，從心出發，塑造學生的心靈，培養學生完整優秀的人格。

（二）培養學生自主化，有擔當

教育的本質是塑造學生的個性，使其可以在社會中發揮應有的作用。培養學生的自主化，而不是用條條框框來制約學生的發展。在學生產生問題的時候，不是硬性的體罰，而是教育對方自己的錯誤點，并且讓學生選擇為班級服務來進行自我反思，增強學生的社會擔當性，使其可以認知自己的行為不足之處，從而加以改正，完善個人的修養。

（三）相信學生，推廣良好習慣

每個人都有自己的可取之處，要擁有一雙可以發現美的眼睛，認真觀察學生的特點，找出學生的閃光點，加以扶持和鼓勵。認可學生永遠比批評學生來的更讓人欣喜，也可以由此增加學生的自信，使其可以正確且積極的面對老師，面對班級團體，以至于更好的面對未來的社會。

教育是培養社會棟梁的搖籃，教師是教育的培育員，只有改正培育員的不良行為，才能使棟梁們茁壯成長，擔當起祖國未來的發展大任。

參考文獻：

[1]徐赟.教育政策研究的一個可能視域——教育政策與教育實踐的關系[J].揚州大學學報（高教研究版），2014，03：3-7.

[2]田玉潔.新課改背景下班主任工作的改進策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]曲杰.班主任工作方法在職業教育中的探討[A].黑龍江省高等教育學會.高教改革研究與實踐——黑龍江省高等教育學會2003年學術年會論文集[C].黑龍江省高等教育學會：，2003：4.