“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式的探索

凡天蘭 彭柯睿

【摘要】基于中職學校會計專業的特點及重慶市經貿中等專業學校對會計專業崗位人才需求現狀的分析，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式。以培養中職學生的綜合素質為目標，重點加強職業素養教育、崗位技能訓練和職業能力拓展培養，體現中職學校在課程教學過程中更好的與工作崗位的對接。

【關鍵詞】會計專業；崗位主導；能力本位；學做結合；人才培養模式

會計專業作為重慶市經貿中等專業學校重點建設專業，根據職業教育的職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞中職學校學生的職業崗位能力要求，以中職學校學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，構建了“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式。

一、會計專業人才需求分析

2013年11月4日，財政部會計資格評價中心對中國國家人才網、中華英才網、智聯招聘、前程無憂等人才招聘網站發布的重慶地區會計人才需求信息進行了統計，結果顯示，當天發布的3000個會計職位需求信息中，高級會計職位約400個，占需求量14%；中級會計職位約約900個，占總需求量28%；初級及以下會計職位約1700個，如出納、會計等，占總需求量58%。進一步統計發現，需求最旺盛的中小企業會計、出納初級及以下從業人員的學歷大多在專科及以下，要求具備會計從業資格及有會計工作經驗。

根據我們對會計專業人才需求調研結果發現，會計專業學生就業產業涉及第一、二、三產業，覆蓋我國幾乎全部行業，隨著我們國家經濟的不斷發展，新的企業不斷涌現，會計人才需求呈現穩定上升的勢頭，而且對中等職業學校人才需求明顯高于本科以上人才需求。會計專業學生可以勝任的職業崗位主要包括中小型生產服務企業財務部門的工商、銀行、稅務辦事員，出納、辦稅員、會計核算員、等。

二、“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式的構建

（一）“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式的內涵

重慶市經貿中等專業學校依托行業、企業和高校的專家組成會計專業建設指導委員會，在進行調研分析的基礎上，完善“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現課程教學和工作崗位的對接，形成具有中職教育特色的專業人才培養模式。

圖1 “崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式圖

“崗位主導”即以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

“能力本位”，即通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力等。

“學做結合”，是指課程教學與崗位實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）“三模塊三融合”課程體系的構建

根據人才需求調研、職業能力分析構建課程體系，將會計專業課程體系分為基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊三個模塊。課程體現了課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與崗位實踐相融合“三融合”的思想。其中基本素質模塊在于培養學生的公共基礎知識；專業技能模塊在于培養學生的專業基礎能力；職業拓展能力模塊課程在于拓寬學生的專業能力水平。

培養方式以強化學生職業道德和職業素質教育為主，采用理實一體、學訓交替，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，一年級完成基本素質模塊課程學習后，進行專業技能模塊的課程學習，掌握專業核心知識，對專業知識有一定了解和掌握的基礎上拓寬知識面，學習更多有關的專業課程。

（三）“學做結合，理實一體”的教學模式構建

根據中職學校會計專業特點，重慶市經貿中等專業學校會計專業分別采用現場教學，案例教學，探究式、啟發式教學等教學方式。對會計基礎、財務會計加強技能訓練和案例教學，對電算會計在計算機房進行教學等。積極推進運用多媒體技術教學，課堂教學使用多媒體教學的課時比例達到60%以上。積極開展實踐教學，會計專業是實踐性很強的專業，實踐教學體系包括會計基礎模擬實訓、財務會計模擬實訓、電算會計模擬實訓等。第一學期學習會計基礎時，就對學生進行會計專業技能訓練，包括填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，每個學期都要進行會計實務達標，第五學期要在校內統一進行會計模擬實習，然后再開展畢業實習。制定完善學生畢業實踐方案，專業實踐課的授課時數不低于專業課授課時數的50%。專業教學方法堅持“學做結合，理實一體”的原則，高度重視實踐性教學環節，以案例或真實的任務來設計專業綜合實訓項目。

參考文獻：

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