淺談高中學生語文自主學習能力的培養

黃建華

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”這就非常明白地告訴我們語文教學應以培養學生自主學習能力為目的，教會學生怎樣學習，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

怎樣培養學生語文自主學習能力，讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢？本人結合幾年教學實踐，談談對高中學生語文自主學習能力的培養的幾點看法。

一、培養興趣，激發學生自主學習的內在動力

（一）培養學生學習興趣，要最大限度地開發利用課程資源。語文課程資源基本特點之一是多樣性。有文字的、實物的，有顯形的、隱形的，有來自自然界的，也有來自社會的。充分利用網絡資源的優勢，從網上查詢各種信息，并交流和表達自己的思想。利用“在線語文教育”、“空中課堂”等形式，在多媒體、網絡背景下實施自主學習。源自課外的社會生活資源，一旦語文教學與之接上了軌，就能充分調動學生學習的積極性，為學生喜聞樂見，從而增強學生的語文興趣。

（二）培養學生學習興趣，要創設寬松、平等的學習環境。傳統教學中，學生學習往往處于被動狀態，這是值得反思、必須加以改變的。語文是一門以觸動人的心靈世界而影響人、培養人的學科，要增強學生學習的主體意識，作為教師，就要關注每個學生的情感體驗，關懷每個學生的心路歷程，尊重每個學生對社會和人生的自我感受和思考。課堂上，要讓學生充分發表自己的意見，教師要少一些干預，多一些指導，多一些鼓勵，尊重學生的個體差異，消除學生的緊張感、壓抑感，營造和諧民主的氣氛。

二、言傳身教，教給學生自主學習的有效方法

語文學習要講究方法，只有掌握了科學的方法，才能事半功倍，取得好的效果。語文教學中，教師引導學生掌握自主學習的方法，主要有如下三種方式：一是示范點撥。教師給學生做出科學學習方法的示范，使學生通過觀摩示范學會正確的學習方法。如學習不動筆墨不讀書的方法，教師就可以將自己讀過的書呈現給學生，行間字旁標畫了不同的符號，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫了自己的理解。并就自己讀過的書所標畫的內容進行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然起到了示范作用，學生也由此學到了不動筆墨不讀書的讀書方法。二是領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。三是交流中獲得。指教師引導學生在進行交流的過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生嘗試的學習方法。

三、循序漸進，培養學生自主學習的良好習慣

學生具備自主學習的能力，需要經歷一個從他主到自主的發展過程。從最初完全依賴教師、父母的指導逐漸過渡到自己獨立思考學習活動，能力的獲得遵循循序漸進的客觀規律。這也意味著自主學習能力的培養活動需要一個長期的過程，需要教師耐心細致的幫助與引導。學生“學而得法”源于教師“導之有方”。教師的這種“指導”就是編導、引導、疏導、輔導，就是導讀、導寫、導聽、導說、導思。教師可以從以下三個方面，充分發揮學生學習語文的主體作用，激發學生動嘴、動手、動腦、動情，使學生掌握自主學習的方法，逐步形成自主學習語文的能力。

（一）課前自主定向

在課堂教學之前，首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的認識。除此之外，教師要作必要的指引讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導，激發學生學習的欲望，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中。而學生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關的資料，了解時代背景、作者情況，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標。如教學《荷塘月色》，學生可以將語言描寫作為學習重點，也可以將寫作方法或觀祭角度等作為學習重點。在學生自主確定學習重點之后，主動提出疑難問題，并初步解決問題。

（二）課堂自主參與

在課堂教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，并創設能引導學生自主參與的環境，激發學生主動學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。如教學《雷雨》，可采用復述故事情節，分角色朗讀參與表演，重設人物命運等方法，讓學生根據不同的需要，自選參與方式，融入到對課文內容的切入和感悟中。人人參與將使學生思維的廣闊性、獨立性和創造性得到有效激發，通過有效地“感知、體驗、參與”使學生更好地展現自我，發展自我。這也真正體現了教師把學生看成是平等和有個性的學習者的理念。承認差異，尊重差異，善待差異，使每一位學生都能得到充分地發展，學習能力都得到更大程度地提高，從而形成學生積極參與的語文課堂自主學習氛圍。

（三）課外自主讀寫

葉圣陶說過：“課文無非是例子。”是的，課文只是教學的例子罷了，學生如果只利用課堂時間學習語文或只停留在課本知識上是永遠不夠的，是永遠也學不好語文的，要真正學好語文，功夫在課外。因此語文教師應大力培養學生課外自主讀寫的習慣。

1、養成“看”的習慣。教師應該要求學生除了多看書、看好書，還要看人、看社會，說得準確些就是“觀察”，即“觀察生活、觀察社會。”課余時間，要培養學生閱讀的習慣，看中外名著、看古今哲學：看報刊雜志、看電視新聞、看《東方時空》《百家講壇》《藝術人生》等。學生也要養成觀察生活、觀察社會的習慣。社會是一部百科叢書，是一本鮮活的教材，社會中形形色色的人物和千奇百怪的事情都蘊含著深刻的人生哲理， “世事洞明皆學問”，只要讀懂它，則會增長無窮的知識！

2、養成“寫”的習慣。主要是指文字語言的表達，也是語文能力的深層展示。課余生活要養成勤動筆的習慣。首先要養成勤摘抄優美的詞句的習慣，注意詞匯的積累。記住，抄也可以寫出膾炙人口的文章。其次，養成勤寫文章的習慣。可以寫片段，也可以整篇；可以議論，也可以抒情；可以寫真人真事，也可以想象夸張……總之，只要養成“寫”的習慣，就會下筆如有神。

3、養成“評”的習慣。“評”是更高要求的寫。高中語文教學大綱指出：要培養學生具有初步的文學鑒賞的能力。高中的學生面對每一件事、每一種現象、每一篇文章，都有自己獨特的見解和看法。因此教師一定要培養學生的這種興趣和能力，特別是對詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品的鑒賞，哪怕點評只有簡單的一二句，也要給予充分的肯定，千萬別扼殺其積極性。總之，培養學生對文學作品的鑒賞的券趣對促進語文水平的提高會起到巨大的作用。

總之，時代呼喚教育改革，聯合國教科文組織曾對未來的文盲下過這樣的定義：未的文盲不是不會讀不會寫的人，而是沒有學會怎樣寫的人。二十一世紀的人才，要有知識，更重要是會自己動手獲得知識，不是只會吃現成的“魚”。而是要掌握“漁”的方法。學生也只有養成手、口、腦并用，掌握自主學習方法，培養自主學習的能力，才能進一步提高語文成績和自身素質。