初中數學教學中兩極分化現象產生的原因及對策分析

李太榮

【摘要】在初中數學教學中，兩極分化現象較為普遍，而若不采取適當的預防措施，很容易讓一些學生濕潤區學習興趣，從而導致兩極分化現象更加嚴重。新課改下的數學教學提倡要促進學生全面發展，且要尊重學生個體發展，因此，研究兩極分化現象產生的原因，思考對策，對推進新課改教學改革也有積極意義。

【關鍵詞】初中數學 兩極分化 原因 對策

在初中數學課堂教學中，教師往往會遇到學生兩級分化的現象，兩級分化的出現為教學帶來了諸多困難，尤其是對學生而言，基礎差的越來越沒有信心，甚至有的學生抱有“破罐子破摔”的思想，嚴重影響了課堂教學效率的提升，而基礎較好的學生則在課堂中感覺“吃不夠”，教學陷入兩難境地。在初中數學課堂教學中，結合學生實際而分析兩級分化產生的原因，思考相應的對策，這樣才利于課堂教學效率的提升，更好地促進學生發展。

一、兩極分化現象產生的原因

（一）學生學習興趣不足，積極性不高

在數學教學中不難發現，那些對數學課程較為感興趣的學生，其數學學習成績也較好，相反，對數學課程沒有興趣的學生，數學學習成績自然較差。的確，學習興趣是學習的動力，當學生對數學失去了學習興趣，在學習過程中自然不會主動參與，課堂中師生互動較少，和同伴之間的交流也較少，數學學習體驗也就缺失，學習效率成績自然難以提高。

對學生的調查中不難發現，學生之所以對數學課程失去興趣，一方面是因為自身基礎較差，學習跟不上所致，而另一方面則和教師有較大關系。在教學中，教師的教學方法、引導方式、對學生的態度等也直接影響著學生的學習興趣。因此，在教學中，教師不僅要從學生角度來思考其興趣缺失的原因，還要注重從教師角度進行反思，從而優化課堂教學，激發學生的學習興趣。

（二）學生基礎較差，概念認識不清

兩極分化產生的另一個重要原因是學生的學習基礎較差，在教學中不難發現，一些學生連基本的公式、概念也沒有掌握，計算中也就容易出現錯誤。從小學過渡到初中，學科增加，學習內容也增多，而有的學生小學本身基礎就較差，進入初中后學習壓力增加，學習自然跟不上。甚至有的學生連有理數的加減法計算中也會出現錯誤，兩極分化現象自然較為嚴重。

從課堂教學來分析，教學中教師多將精力放在解題教學上，對概念教學較為忽視，而基礎較差的學生因概念掌握不到位，解題中也就容易出現錯誤，久而久之也就對數學失去了學習興趣。由此可見，在初中數學教學中教師必須加強概念教學，由此而防止兩極分化現象產生。

（三）學生學習方法缺失，學習效率不高

在數學教學中也不難發現，一些學生課堂上較為認真，平時教師布置課前預習也能積極完成，學習成績較好。而有的學生在課堂中注意力不夠集中，課前不會預習，課后練習也不夠積極。因學習方法缺失，學生的學習效率自然不高。的確，學習方法是提高學習效率的關鍵所在，掌握了一定的學習方法，學習效率自然提高。而學習過程更多是學生的自主行為，故而教學中教師就應關注學生的學習方法培養，注重引導學生掌握一定的學習方法。

二、防止兩極分化現象的對策

（一）創設和諧課堂氣氛，激發學生興趣

在數學課堂教學中，要激發學生的學習興趣，首先要創設和諧的課堂氣氛，形成開放式的課堂。在教學中，教師不僅要鼓勵學生大膽質疑、大膽提問，還要注重以情境創設來激發學生的學習興趣。如“平行線的判定（一）”教學中創設情境如：裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角為多少度時，才能使木條a與木條b平行？要解決這個問題，就要弄清楚平行的判定。如“二元一次方程組”教學中創設情境如：籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分.負一場得1分，某隊為了爭取較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負場數分別是多少？然后提出問題“這個問題中包含了哪些必須同時滿足的條件？設勝的場數是x，負的場數是y，你能用方程把這些條件表示出來嗎？”引導學生列方程。

（二）優化課堂教學，促進學生知識構建

在數學教學中，要注重轉變教學觀念，提倡合作探究式教學，以此來促進學生對基礎知識的把握。在實踐中要注重發揮好教師的主導作用，以問題、任務等形式來引導學生進行合作探究，從而豐富學生的學習體驗，促進其掌握數學知識。

如在“等邊三角形（2）”的教學中，教師先以問題“用兩個全等的含30°角的直角三角尺，你能拼出一個怎樣的三角形？能拼出一個等邊三角形嗎？說說你的理由。由此你能想到，在直角三角形中，30°角所對的直角邊與斜邊有怎樣的大小關系？你能證明你的結論嗎？”來引導學生思考，然后引導學生用含30°角的直角三角尺擺出了如右圖兩個三角形，教師組織學生分析并總結圖（1）是等邊三角形，因為△ABD≌△ACD，所以AB=AC，又因為Rt△ABD中，∠BAD=60°，所以∠ABD=60°，有一個角是60°的等腰三角形是等邊三角形。圖（2）中，∠B=∠C=60°，∠BAC=∠BAD+∠CAD=30°+30°=60°，所以∠B=∠C=∠BAC=60°，即△ABC是等邊三角形。以問題“從不同的角度說明了自己拼成的圖是等邊三角形，由此你能得出在直角三角形中，30°角所對的直角邊與斜邊的關系嗎？”引出在直角三角形中，30°角所對直角邊是斜邊的一半的結論。在整個教學中更多的是讓學生合作探究而得出結論，而不是以教師的講解來告訴學生知識，從而更好地促進了學生對知識的構建。

（三）關注個體差異，引導學生掌握學習方法

在數學教學中，教師所面對的學生之間存在一定的差異，教學中教師必須從學生的實際出發，針對學生的差異而引導學生優化學習方法，這樣才能更好地防止兩極分化現象。數學學習中兩極分化現象和學生的學習方法有著直接關系，能掌握學習方法的學生學習效率較高，而學習方法不到位的學生學習效率較低，兩極分化現象自然出現。在對學生學習方法指導中，首先要注重從課前預習指導開始，要注重以目標和任務來引導學生預習，然后再進入課堂探究活動中。其次，在合作探究中，要多引導學生和同伴交流，課后要及時針對自己存在的問題去糾錯、改正，要學會和其他同伴進行交流和分享。

總之，學生之間必然存在差異，在數學教學中出現兩極分化現象是極為普遍的，教學中教師要正確對待兩極分化現象，認真分析兩極分化現象產生的原因，針對學生實際，通過教學模式改革而激發學生興趣，提高教學效率，促進學生學習方式的轉變，從而縮短兩極差異，讓學生在數學學習中得到更好的提高。

【參考文獻】

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