促進高中數學有效教學淺析

裴海鵬

摘要：針對新課程下的高中數學課堂教學中存在的“悶課”現象，試從學生的學習心理特點出發，以煥發課堂教學“共同體”的生命活力為主線，淺談了對激活數學課堂教學的看法。

關鍵詞：知情融合 生命活力 激活課堂 高效教學

在高中數學課堂教學中，由于教材、教法等原因，“悶課”是較為普遍的現象。其表現為課堂氣氛沉悶，教師以傳授知識為主，缺乏激情，學生昏昏欲睡，也無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課程理念強調：在課堂教學中，教師和學生要加強交往、互動，形成一個真正的“學習共同體”。只有這個“學習共同體”的生命活力在課堂教學中得到有效呈現，才能真正推進素質教育，真正有助于學生的發展和教師的成長。那么，如何煥發課堂生命活力呢？

一、研究學生的學習心理，激發學生的學習熱情

1.心理因素在學生學習活動中的引導和推動作用

學生的學習過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，它具有三種功能：激勵功能、選擇功能和調控功能。它使學生在學習活動中，根據學習目標和具體要求，調控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。在數學課堂教學中，教師必須重視發揮學生學習積極性和主動性，才能掌握知識、發展智力。

2.激活學生潛在的積極心理因素，提高學生的學習效果

首先，要激活數學教學內容。陳舊、空洞、抽象的數學知識與理論往往被學生心理排斥，更談不上激發學生學習的熱情。又由于數學學科的抽象性和嚴謹性，且程式化、符號化的東西很多，容易使人感到單調、困難。再加上教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚，更使學生覺得沉悶、枯燥乏味。幸好，現行的新教材合理設置一些問題，使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，使學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。

其次，要會激勵學生。新課程改革特別強調，課堂教學首先必須尊重學生，尊重學生情感的需要。因此，教師在教學中要以誠相待，將自己內心的思想情感真實地向學生敞開，促進師生間情感交流，使之在學習中增強內心體驗和心靈的感悟，形成積極的態度和正確的價值觀。教師的一舉一動都會給學生帶來情感上的喜惡，因此，在數學教學評價中，要講究獎罰的策略，以免給學生帶來消極的影響。因為獎勵能夠給學生帶來成就、自豪和被尊重的心理體驗，從而有利于激發學生學習興趣。但是，獎勵要公正，不能帶有過濃的主觀色彩，一碗水要端平；獎勵要多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如親切的微笑、贊揚的評語、關心的動作等都構成事實上的獎勵；獎勵要有針對性，對優秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，絕不吝嗇，哪怕是微不足道的進步，教師都要大張旗鼓，給予肯定、表揚。

二、喚醒“學習共同體”的生命，促進高中數學的有效教學

新課程強調，高中數學教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此形成真正的“學習共同體”，使教學過程成為生命被激活、被欣賞的過程，促進了師生的共同發展。

1.轉變教學觀念，確立師生地位

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革都是以新的教學觀念為依托。新課程教學觀強調，教學不只是教師教--學生學的過程，更是師生親切交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教互學，創造了寬松活躍、民主和諧的教學環境，彼此間建立了一種相互交流、相互合作、相互幫助的師生關系，真正體現師生的平等地位。于是，就出現了新的概念：教師式的學生和學生式的教師。

2.改變教學模式，促使角色轉變

由于“應試教學”的需要，在當前的課堂教學中，教師僅使用簡單的講授、記憶、機械訓練等方式，也很少看到學生主動向教師提問，只有教師提問學生。雙方沒有交往、互動，學生在學習過程中得不到感悟和體驗，對數學價值認識不夠。因此，我們必須下定決心來改革不合理的數學教學模式，提倡在師生之間建立交往對話式的“生活關系”，形成“師生互動，情知互動”的數學教學模式。確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，擺正教師在教學活動中的位置。在注重“雙基”學習的同時，提高學生的數學思維能力，培養學生的數學應用意識。

3.轉變學習方式，實現課堂高效

新課程強調，要轉變學生的學習方式。學生的數學學習活動不應只限于接受，記憶、模仿和練習，高中數學還應倡導自主探究、合作交流等學習方式。這有助于發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，也激發了學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。

（1）改進接受學習方式，提高“雙基”教學效果

我國的數學教學具有重視基礎知識、基本技能訓練和能力培養的傳統。它的終極目標是知識、是技巧；而新課程認為終極目標是過程、是載體。與此同時，為了適應信息時代發展的需要，高中數學又增加了算法部分內容。現行高考體制的存在，教師對成功的課堂教學的追求，決定了“雙基”教學的必要性和重要性。教師作為教學活動的引導者，在學生學習、接受新知的過程中，要通過典型例子的分析，指導學生動腦、動口、動手去探索、發現、理解數學概念和結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的數學思想方法，使教師真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向導。這也為提高學生的思維能力提供足夠的動力源泉。

（2）激活自主探究學習方式，提高學生數學思維能力

高中數學教育最核心的目標是提高學生數學思維能力。然而，多年來，我們對思維能力的理解出現片面性，往往以邏輯思維能力代替思維能力。事實上，整個數學教學活動是思維的活動過程，因此，教師要要幫助學生克服思維的盲目性，使學生在思考問題時，思維能指向一定的目的，不斷提高學生的思維能力。

首先，要有問題，問題是數學的心臟。學生面對一個學習情景，要善于抓住本質，提出各種數學問題，以激活自己的思維。

其次，要分析、解決問題。每個學生都有自己的經驗和知識，有自己的思維方式和解決問題的策略。作為合作者，教師要與學生互動、交流，一起利用通則通法，有創造性的解決問題。不論是例題，還是練習題，都要讓學生先動腦，分析題意、獨立思考。教師還要鼓勵學生大膽將自己的思維過程與方法，跟老師和同學們進行交流。學習數學不是為了解決一個又一個的問題，而是通過這些問題的解決，來獲得研究解決問題的過程與方法，從而達到提高自己的思維能力的目的。

參考文獻：

[1]諶業鋒.高中數學課堂教學策略探析.教育在線.

[2]李善良.課程標準與教學大綱對比分析.東北師范大學出版社.