讓“意外”在英語課堂上精彩綻放

王志華

摘要：課堂偶發事件 是現代課堂教學時常發生的教學現象。由于各種原因，初中英語教學中的偶發事件越來越成為影響課堂教學的重要因素。通過教學實踐闡述了初中英語課堂上偶發事件的應對策略。

關鍵詞：英語課堂 偶發事件 應對策略

一、冷靜處理，因勢利導

當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，因勢利導，充分利用它作為自己的有效教學資源加以開發利用。

記得在教初一時，我剛走上講臺，有些同學就開始竊竊私語。我莫名其妙，后來坐在前面的一位同學小聲地說：“老師你的扣子扣錯了。”自己一打量，發現確實是有問題，于是我煞有介事地說：“老師是個很細心的人，為什么會出現這種事呢”，我故意的拿腔拿調，并伴隨一些夸張的肢體語言。“哦，我明白了，是咱班有些同學影響了我，因為他們太粗心了，經常這樣張冠李戴。例如，在昨天的作業中就有同學把food寫成foot，雖然只有一個字母之差，但意義可不同，味道也不一樣喲”。同學們哈哈大笑。就這樣不但用輕松幽默的自嘲方式為自己解了圍，避免了窘迫，又巧妙的指出了學生不認真的缺點，最重要的是在這種情況下學生對這兩個單詞記憶會更深刻。

二、就地取材，創設情境

隨著新課標的推行，“生成資源”一詞也越來越多的引起了教師的關注，我們每個教師上課前通過寫教案來預設整節課的過程，但是在課堂中的意外生成是你所不能預設的，發揮教學智慧，就地取材，創設情境，有效地利用它們彈奏出美妙的樂章。

記得我在講七年級上Unit9 My favourite subject is science.的第一課時，我和學生正在問答。這時，兩個遲到的學生滿頭大汗地抱著個籃球跑來，一見到他們氣喘呼呼的樣子，我就明白他們為什么遲到了。我頓時心中不悅，正欲發作，忽然轉念一想，眼前這么生動的情景不正是有效的教學資源嗎？于是我讓他們進了教室。面向全班同學：

T：Whats their favourite subject？

S1： Their favourite subject is P.E.

T：What's their favourite sport？

S2： Their favourite sport is basketball.

T：What's their favouite day？

S3： Their favourite day is Thursday.

T：Why？

S4： Because we have P.E.

T：Who is your P.E. teacher？

Ss： Our P.E. teacher is Mr. Wang.

學生們七嘴八舌的猜測著、回答著。個個興奮異常，掀起了這堂課的高潮。使課堂真正地“活”了起來。這種輕松，無壓力的氛圍把學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發了他們的學習積極性和主動性，取得了意想不到的教學效果。

三、順水推舟，縱向延伸

初中生思維活躍，聯想豐富，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。這就要求我們教師在教育教學中要善于運用自己的智慧和知識，順水推舟，向知識的縱向延伸，做到舉一反三或授人以漁。

比如，我在講八年級上冊第一單元的單詞時，當我講到hen一詞時，有個學生陰陽怪氣地問：“有沒有公雞呀？”還順勢發出公雞喔、喔、喔的叫聲。全班學生紛紛向后轉，瞬時教室里一片寂靜，緊接著是一陣哄笑。面對這種情況，我略一停頓，隨即很平靜地說：“有哇，而且還有小雞和雞肉呢。”說著，便在黑板上寫下了cock，chick和chicken幾個單詞，解釋了它們的詞義，并教學生朗讀。學生的注意力被吸引了上來，課堂也恢復了平靜。此時，我話鋒一轉，說：“某某同學學習態度不錯，學知識能夠把音、形、義有機的聯系起來，做到聲文并茂，這非常有利于單詞的記憶，而且還能做到舉一反三。今天我們多學了幾個單詞，還要感謝他呢。”這位學生露出驚訝的神色，慚愧地低下了頭。這樣的處理，既沒有影響到課時計劃的順利進行，又為學生創設了自我教育的氛圍。取得了意想不到的效果，體現了“臨場智慧”的重要性。

四、隨機應變，調整內容

作為一名教師，都希望順利地完成教學任務，可課堂上的偶發事件卻會打斷你的思路，讓你哭笑不得。如果你能隨機應變，及時對講授內容作出調整，定會讓你有種“山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”之感。

記得在一個上午的第三節課，我正講解著八年級（下）Unit 3 Section B時，突然門口站著一位學生家長，“老師，我能不能和我的兒子說幾句話呀？”看她焦急的樣子，我不忍心拒絕。“兒子，這是咱家的鑰匙，媽媽有事要去北京。中午去李阿姨家吃飯，吃完飯立刻回家寫作業，記住了嗎？”她又轉過身來對我說，“老師麻煩你了，謝謝。”學生家長走了，可同學們的眼神開始游離。再也無法集中精力了。我輕咳了一聲，想引起同學的注意，可他們還是無法回到課本之上。我靈機一動，放下課本，對同學們說；“誰能用英語告訴我剛才Tom的媽媽說什么了？”學生們都興奮起來。有的說：“She said she was going to Beijing.”也有同學說：“She said she is going to Beijing.”接著，我又問：“Why was she here？”“She wanted to give Tom the key. She told Tom to have lunch at Aunt Lis home. She told him to do his homework after lunch.”學生們異常積極，踴躍發言。然后我把這些英文句子寫在黑板上，讓學生指出哪個句子有問題，并說說這些句子的特點。望著同學們專注的樣子，我得意洋洋。就這樣把一堂枯燥的語法課變成了一節名副其實的語言實踐課。讓我有了很大的收獲：如果教師能夠及時對學生發生的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把以學生為本的理念落實到教學行為中去。對學生來說獲得的結果和受到的啟發會是我們“精心設計的教學環節”也獲得不了的。

五、波瀾不驚，幽默化解

在課堂上，當不愉快的事件突然發生時，一定要控制自己的情緒，暴跳如雷只會激化矛盾，讓學生覺得你無計可施。當你用微笑面對學生的敵視時，就會達到“潤物無聲”的效果。

在一次英語考試中，剛剛升入中學的一個學生可能還不適應中學的考試，時間到了，他還不交考卷，原因是還沒做完。于是我去收他的卷。誰知他氣呼呼把筆一摔，立刻給我一個下馬威。同學們都愣住了，齊刷刷地看著他。如果我此時斥責他，事情一定會鬧大。我冷靜了一下，控制住自己的情緒，轉而靈機一動笑瞇瞇地說：“看起來卷子收得確實不是時候，連不會說話的筆都跳出來，向我表示不滿了。”同學們立刻笑了起來，課堂氣氛也緩和了許多。那位同學臉通紅，不好意思地低著頭。課后主動向我道歉，說明了情況。

教學中我們隨時需要教育機智，教師在處理偶發事件過程中表現出來的高度的理智感、責任感和巧妙的教育藝術，一定能變不利為有利，化被動為主動，能使學生感受到教師熾熱的心腸和閃亮的智慧，感受到教師的人格之美。這一切就能轉化為一種靈魂的感化力量，增強學生對教師的人格信賴。多關注他們的興趣、感受，我們的教學才有人文性，我們的課堂才會變得更生動更精彩，讓英語教學中的“意外”在課堂上精彩綻放！

參考文獻：

[1]楊潤勇.中小學教師教育科研范式與方法.

[2]張學敏.課堂教學技能.