小學語文有效課堂實踐探究

甘千秋

摘要：實 效、高效的課堂是每位教師不懈追求的境界，然而教學卻普遍存在老師高投入學生低收效的問題，因此，我們只有不斷更新教學觀念，從備課、教學和課后反思不斷改革創新，讓學生在有限的時間里盡可能完滿地達成學習目標，完成學習任務，獲得知識的積累，真正做到有效性課堂才能從本質上改變教學的現狀。

關鍵詞：語文課堂教學 有效 反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小一步，那對他來說這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”小學語文課堂教學普遍存在老師高投入學生低收效的問題，多年來，很多老師苦苦探索提高課堂效率的辦法。本人通過一些實踐學習，對課堂的有效性也有了一些新的認識和想法。

一、注重教學觀念的轉變與更新

走進21世紀，科學的發展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學已經不適應新時代教學的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學觀念。教學觀念能否與時俱進必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學生為主體，教師為指導”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導者所代替。教學上老師們任勞任怨、口干舌燥，卻不知因此誤導了學生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學生自主學習的能力，處處為他們鋪設一條共同通向書山的坦途，像個導游，引領一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風景……不顧小學生各自眼里看到什么，有什么樣聯想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。

轉變和更新教學觀念就是放權，把學習的主動權還給學生。教學觀念的轉變體現在教學方式的轉變。在課堂上教師和學生都是主角，沒有誰給誰當配角。學生是學習的主人，教師是主人的朋友，教師和學生既各司其職，各行其道，又相互照應，各盡其能，各取所需，各有所益。

二、注重課前備課的目標與預設

1.教師備課。“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師鉆研教材，儲備知識，設計課堂教學方案的過程，是實現有效課堂的關鍵。教師不僅要關注教材，更要關注學生的實際，分析了解學情。教學設計要充分考慮學生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據學生已有的知識和認識水平，把握學生學習語文的“最近發展區域”，優化教學過程，以致更有效的達成教學目標。例如：為了讓剛學過的知識得到鞏固，教師應根據學生的實際情況對教材知識進行重新整合、加工、預設一些目標來滿足不同層次不同需要的學生，以便在課堂上一同達成目標的實現。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍藍的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”

教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導學生分別一句一句地說出來。催進讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。

當然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑?！?/p>

教師要根據學生的實際活用教學參考書，創造性地使用教材，促使學生在學習過程同時激發興趣，才能很好實現課堂的真實有效。

2.學生備課。不單教師備課，學生也備課。學生的備課就是預習。課前學生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關練習，把容易的先學好，課堂上預留足夠的時間去學較深的知識?？偟膩碚f，教師備課重要，學生預習同樣重要。

三、注重課堂教學的生成與實效

1.教學展示互動中注意問題生成。教學中，展示互動是整個教學的核心，有小組內的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠之，視而不見，擔心“節外生枝”，破壞老師課堂設計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學是空洞的。學生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發、拓展，引領學生達成學習目標的同時，又推進學生踏上高層面的認知。這才是真正意義上的有效課堂。

2.關注學生的學習實效性。學生是課堂的主體，每一個學生的學習狀態，參與狀態，交往狀態，思維狀態都是達成課堂實效性的基礎和條件，老師應該關注和了解并積極調整課堂狀態。小組交流探討時，學困生漠然無語；課堂展示互動時，優秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學生交頭結耳……這些現象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規矩，小組內要輪流發言，小組長指導每個組員講解，尤其是不沉默不語的學困生。通過不斷強調訓練，教孩子們學會傾聽、發言、互助，使教學始終保持一種“互動”和“對話”的狀態。

3.注意創設問題情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。例如課堂上，學生對一些問題產生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責學生：“你的問題最多，這不是這節課所學的東西，把該學的學好就行。”等之類的語氣秒殺學習興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應該以認真負責的態度表揚學生，并鼓勵他課后繼續尋找答案，給全班同學一個最滿意的見解。

四、注重課后的教學反思

教學永遠都是一門遺憾的藝術。一堂課不可能盡隨人意，十全十美。我們上過的每一節課，如果都能進行深入的剖析、反思，找出每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷反思中學習。那么課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，有效教學中觀念是關鍵，備課是前提，課堂是實效，反思促成效。只有全面實施素質教育，深入推進課程教學改革，不斷提升教育教學質量，有效課堂才真正迎來明媚的春天。