電氣專業“456”人才培養模式探索與實踐

宗成倩

摘要：針對泰安市區域經濟發展趨勢，圍繞市場對電氣人才知識、能力及素質要求，結合電氣專業特點，泰安技師學院在專業建設、課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等方面進行了電氣專業人才培養模式的改革與創新，構建并實踐了“456”人才培養模式。

關鍵詞：職業 電氣專業 人才培養模式

根據當前職業教育各項改革創新的精神及其方向性要求，我們針對省市經濟發展趨勢，圍繞市場對電氣人才知識、能力及素質要求，結合電氣專業特點，進行技師學院電氣專業人才培養模式的改革與創新，開發出符合學生實際，適應企業發展需要，體現學院特色的新課程體系，構建了“456”人才培養模式，取得了顯著成效。

一、“456”人才培養模式的內容

“456”人才培養模式中的“456”是指“4對接、5一體、6結合”。即：4對接——專業培養目標與電氣行業需求相對接，專業核心技能與職業規范相對接，專業課程內容與職業標準相對接，專業課程設置與職業崗位相對接；5一體—— 學校企業一體化，理論與實踐一體化，教師師傅一體化，學生員工一體化，頂崗實習與就業一體化；6結合——職業素質與職業能力培養相結合，專業知識與崗位知識相結合，實訓過程與崗位情境相結合，專業教學考核與技能鑒定相結合，學歷證書與職業資格證書相結合，崗位適應能力與職業發展能力相結合。學院在教學模式的探索上，圍繞企業需求辦學，貫穿“車間是教室、師傅是教師、學徒是學生、產品是作品”的思路，完善“工學交替、工學結合、分段培養”的人才培養模式，制訂電氣專業人才培養方案，著力培養高素質電氣技能型人才。

二、“456”人才培養模式的構建

根據山東省新一輪區域發展規劃，泰安市將依托省會城市的輻射帶動，充分發揮區域、產業優勢，積極調整產業結構，這就為我們學院提出了明確的培養目標。因此，在廣泛調研的基礎上，我們通過對市場、專業、崗位的分析，依照知識、能力、態度等需求，設置相應的課程，包括文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程等，課程內容是層層遞進、相互滲透，不管是知識結構體系，還是技能結構體系、人文結構體系，它們相互關聯，互為系統。經過論證和實踐，我們進行人才培養模式的改革和創新，構建了電氣專業“456”人才培養模式。

三、“456”人才培養模式的實施

（一）以教學質量為根本，深化專業課程改革

1.構建課程體系

課程體系決定專業人才的培養目標、規格、質量和水平，我院電氣專業進行人才培養模式與課程體系改革，構建了內容完善、對接緊密、特色鮮明、科學高效的中級、高級、技師職業教育課程體系，形成長短結合，以長為主；寬窄并存，以寬為主的專業課程架構。依據行業企業標準、職業資格標準、技能大賽標準，確定電氣專業人才培養的規格、模式。在課程體系建設過程中，以技術應用能力、職業素質培養為主線設置課程，同時將企業生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，增強學生實踐能力，實現了“4對接”，形成了比較完善的體現工學結合的“課崗證一體”和“專業+崗位”多樣化的電氣專業建設模式，構建了專業人才培養方案、專業教學標準、核心課程、校本教材、數字化教學資源庫、校內實訓基地一條龍教學體系。

2.優化課程結構

優化課程結構是深化課程體系改革的基礎。我院電氣專業的課程改革，以職業能力為主線，以適應企業需求為目標，以職業崗位群的實際需要為出發點，按照“分段倒推遞進”的課程路徑，設計技能、知識、素質協調發展的課程結構，確定課程模塊，制訂技能人才培養方案。依據“實際、實用、實踐、實效”的原則改革教學內容、教學方法和考核辦法。依據能力培養行業人才需求的遞進發展過程，確立由以能力為本位、以崗位為中心的課程模塊，形成了多維交互的課程結構。

（二）以提升內涵為中心，打造“雙師”教學團隊

教師是實施“456”人才培養模式的主力軍，教學團隊素質高低是能否培養高素質、技能型人才的關鍵。學院構建了“四梯級發展、三維度評價”的教師培養和隊伍建設的體系，形成了“教師—雙師—骨干—帶頭人”的四階梯教師成長路徑，對不同發展階段教師的技能、教學和育人能力進行三維度評價。以雙師型教師培養為重點，依托高校、企業、科研機構，共建雙師型教師培養培訓基地，充分發揮高技能人才在推進技工院校改革發展中的作用，從相關企業、學校、科研院所聘任具有專業實踐經驗的專家、高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍，使學院成為各類不同層次的人才傳授技能知識的聚集地。建立國家、省市技術能手、首席技師、有突出貢獻技師等高技能人才與學院的合作機制，優化教師隊伍結構。經過幾年的建設，我院現有電氣專業專任教師30人，其中山東省首席技師2人，泰安市首席技師4人，山東省有突出貢獻技師2人，泰安市有突出貢獻技師2人，具有高級職稱12人，“雙師型”教師15人。教學團隊中有專業帶頭人1人，教學能手3人，校級骨干教師5人，建有泰安市技師工作站。名師薈萃，高手云集，逐步打造了一支結構較為合理，比例基本適當，師德高尚，治學嚴謹，技藝過硬的師資隊伍。

（三）以校企合作為依托，強化實訓基地建設

1.構建開放辦學格局

學院將電氣專業校企合作方案嵌入到學生培養方案之中，制定合作模式、合作內容、考核指標（實習鑒定），達成與市內行業重點企業的深度合作，建成4個電氣專業校企合作基地。在辦學過程上，以企業和社會對技能人才需求為目標，在課程標準、授課計劃、教案制作、教材編寫、教師結構、教師能力、課堂教學等環節體現校企合作，建設有效地技能人才培養體系，學院電氣專業教師到校企合作企業頂崗培訓率達到50%。

2.完善校企合作模式

學院將課堂設置在企業，專業教師現場跟班指導，學生參與企業生產的全過程，在真實的環境中提高和掌握技能，并為企業提供技術和勞動力支持，創造經濟效益。通過與企業簽訂訂單培養協議書，制定切合培養目標的教學計劃，與企業共同組織實施教學，對學生進行定向培養，使學生直接學習用人單位所急需的電氣職業崗位（群）知識和技能，實現零距離對接；企業提供實習教學條件并可投入一定設備或資金，改善學院實習實訓等辦學條件，設立學生專項獎學金等，使學生入學就有就業目標，畢業即可就業。

3.改革實踐教學方式

按照“456”人才培養模式的要求，建立健全管理和考核制度以及實踐教學質量評估機制，制定技能培養方案，依托技能大賽和鑒定考試將實踐教學環節合理配置，同時在師資隊伍、教學環境、教學經費上予以充分保證，構建基礎層、提高層、創新層遞進的實踐教學體系及科學、完整的評價體系。依托一些知名企業合作建立相對穩定的實習基地，確保電氣專業都有相對穩定的、契合度高的頂崗實習企業，使學生獲得全方位的鍛煉和培訓。同時，以技能大賽為抓手，提升學生專業技能，增強學生職業競爭力，培養學生創新創業和實踐能力。一名學生在第四屆全國技工院校技能大賽中，榮獲無線電調試工高級組一等獎，填補了我省參加全國技工院校職業技能大賽以來，此項目一等獎的空白。

（四）以教學質量為根本，完善教學管理機制

1. 制定教學管理制度

在實施“456”人才培養模式中，以完善制度為保障，根據職業教育改革的精神，建立健全各項管理制度，形成了目標明確、重點突出、組織健全、保障得力的教學管理機制，用管理制度規范“教、學、考、評”等教學全過程，使教學管理由粗放型轉向精細化，并逐漸步入規范化、制度化、科學化、現代化的軌道，保證了教學工作有序有效進行，推動教學改革和教學管理同步漸進，專業發展與質量建設齊頭并進。

2.健全三級監控組織

根據管理的職能，在校、系、教研室實施三級質量監控。學院負責對全校教學質量評估和教學活動的監控；系負責對本系教師的課堂教學、實踐教學等教學質量的監控；教研室負責本教研室所任課程的課堂教學、實踐教學、課程改革、教學方法創新等教學質量的監控。構建了多元化、多層次的教學質量監控體系和評價體系。

“456”人才培養模式的實施，實現了人才培養與社會需求、課程設置與培養目標、教學內容與職業標準、實訓情境與崗位場景“零距離”對接，促進了“雙證”融通，增強了學生職業技能和就業競爭力。學生、家長對電氣專業的滿意度均達98%以上，用人單位對畢業生綜合素質滿意度達96%，高質量就業率達97%以上，“雙證”率為100%，產生了良好的社會效應和社會影響力。

參考文獻：

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[2]趙瑩雪.“工學交替式2+1”人才培養模式的課程體系改革與實踐[J].職教論壇，2011，（27）.