淺談知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)課程設(shè)計改進(jìn)

許彬彬

【摘 要】要想提高我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)、管理能力，大力發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)工作是一條重要途徑。如何充分利用這三五天的時間設(shè)計出符合學(xué)員需求的課程是每個知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)教學(xué)組織管理人員應(yīng)該思考的問題。本文將從增加課程之間聯(lián)系、強(qiáng)化老師作用調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)預(yù)習(xí)在培訓(xùn)中的作用，設(shè)計豐富課堂活動以及布置作業(yè)鞏固教學(xué)效果五個方面對于知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)課程設(shè)計進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)；面授培訓(xùn)；課程設(shè)計

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來了新的發(fā)展機(jī)遇與增長。隨著黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，知識產(chǎn)權(quán)成為了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展以及支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的一個非常重要的因素。知識經(jīng)濟(jì)時代，知識產(chǎn)權(quán)作為一個企業(yè)乃至國家提高核心競爭力的戰(zhàn)略資源，凸現(xiàn)出前所未有的重要地位。因此要想提高我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)、管理能力，大力發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)工作是一條重要途徑。知識產(chǎn)權(quán)人才成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需緊缺的戰(zhàn)略性人才，人才工作成為我國實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作成為推動知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的重要助力。隨著知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，全社會對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理工作都提出了更高的要求，對知識產(chǎn)權(quán)人才也提出了更加迫切的需求。

同時“一帶一路”戰(zhàn)略的實施成為了新常態(tài)下推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力與引擎，為我國企業(yè)“走出去”創(chuàng)造出了難得的新平臺。然而為應(yīng)對復(fù)雜多變的國際知識產(chǎn)權(quán)競爭形勢，中國企業(yè)面臨著提升國際競爭優(yōu)勢和競爭能力的訴求，知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出高水平、國際化的發(fā)展變化。大范圍普及知識產(chǎn)權(quán)知識已經(jīng)不能滿足日益增長的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)需求正向著精細(xì)化、多維度、多層次的特點轉(zhuǎn)變。

這些發(fā)展為知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)工作帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)和更高的要求。知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)工作有別于系統(tǒng)性知識產(chǎn)權(quán)教育，通常需要在有限的時間內(nèi)為參訓(xùn)學(xué)員講授富有針對性和實用性的知識產(chǎn)權(quán)知識。如何充分利用這三五天的時間設(shè)計出符合學(xué)員需求的課程是每個知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)教學(xué)組織管理人員應(yīng)該思考的問題。基于目前知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)工作的開展，我將從以下幾個方面對于培訓(xùn)課程設(shè)計工作進(jìn)行淺談：

一、增加課程之間的關(guān)聯(lián)

系統(tǒng)性的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育的課程關(guān)聯(lián)性很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會從基礎(chǔ)的法律知識，如專利法、商標(biāo)法、版權(quán)法等學(xué)起，逐漸接觸到實用性課程，如專利數(shù)據(jù)分析、專家價值評估等等。因此聯(lián)想我們的面授培訓(xùn)，首先我們的課程設(shè)計應(yīng)該更有邏輯。其實我們現(xiàn)在的課程也基本遵循先基礎(chǔ)后實務(wù)的原則進(jìn)行課程設(shè)計，但是這些課程還是相對獨立。比如我少聽了其中的一節(jié)課，其實對于后續(xù)課程的聽講還是影響不大。因為老師或多或少還是習(xí)慣介紹一些所講課程的基礎(chǔ)知識。我認(rèn)為作為一個面授培訓(xùn)教學(xué)組織，我們所謂的課程設(shè)計就是要像導(dǎo)演一部連續(xù)劇一樣，負(fù)責(zé)設(shè)計好每個課程的內(nèi)容，避免重復(fù)，而不是將主題布置給授課老師，讓老師就進(jìn)行課程準(zhǔn)備。第一個老師講過的內(nèi)容，第二個老師一方面避免重復(fù)授課，另一方面還要讓老師適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)。這就需要我們負(fù)責(zé)人員從整體上對于課程更加具體的把握。因為我們培訓(xùn)班的準(zhǔn)備時間畢竟有限，不能等一個老師準(zhǔn)備好了再和下一個老師交接。所以一種理想的狀態(tài)就是，我們?yōu)槔蠋焸兲岢龈唧w的要求，設(shè)計出更具體的課程框架。也許這個設(shè)想很難實現(xiàn)，但是我們可以從設(shè)計一兩門課程開始嘗試。

此外，對于一個培訓(xùn)內(nèi)的課程內(nèi)容，我們也可以試著加入同一個案例。對于不同階段，我們對于同一個案例的分析程度會完全不同。所以作為課程設(shè)計人員，設(shè)計的不僅僅老師講課主題，其中的細(xì)節(jié)我們也要更多的干涉。我們可以試著和一位老師進(jìn)行探討，選出此次培訓(xùn)主題相關(guān)性與貫穿性都很大的典型案例，然后由我們課程負(fù)責(zé)人員再和其他老師進(jìn)行溝通與要求。和上面的設(shè)想類似，開始的時候我們可以只選擇一到兩門課進(jìn)行嘗試。如果有效果，我們便可以在更多的課程中融入具有貫穿性的案例。

二、強(qiáng)化老師作用，調(diào)動課堂氣氛

我們目前組織培訓(xùn)的時候?qū)τ诶蠋煹囊蟾嗤Ａ粼谡n程內(nèi)容方面。按照中國人尊師重道的傳統(tǒng)，我們其實很少對于老師如何調(diào)動課程氣氛，上課的姿態(tài)等等提出具體的要求。如果一位老師坐著為同學(xué)們上課這樣的課堂應(yīng)該稱之為講座。所以，如果可能，授課老師的年級又比較年輕，我們可以嘗試要求老師盡量不要坐著為大家進(jìn)行講課。此外，如果有可能我們其實可以與有些年輕的老師一起進(jìn)行一些探討，談?wù)摾蠋熑绾握{(diào)動課堂氣氛，老師如何以自己的授課的熱情和魅力感染同學(xué)們。我們可以先從一些小班的授課開始試驗，要求老師站立授課并且為老師授課的情緒等提出一些要求。

同時，我想我們也不應(yīng)該閉門造車，自己臆想老師授課的技巧。我們應(yīng)該走出去學(xué)習(xí)。比如我們知道新東方課程學(xué)習(xí)英語的課程，無論是小班還是四五百人的大班，老師都能很好的調(diào)動課程氣氛。我們這些課程負(fù)責(zé)人員為什么不能去學(xué)習(xí)和感受一下呢？此外我們也應(yīng)該為我們的老師設(shè)計一些講授教學(xué)方法的課程。我們會對于老師的授課進(jìn)行分析評估，但是面對結(jié)果，我們只能總結(jié)某某老師講的很好很受大家歡迎，某某老師的授課技巧有所欠缺。這樣我們會陷入受學(xué)員喜歡的老師我們便會經(jīng)常集中使用的循環(huán)。我想對于授課技巧還可以或者提升空間較大的老師，我們除了在培訓(xùn)中為他們提供更多鍛煉的機(jī)會，我們還應(yīng)該為他們打造一些相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助他們提高授課的技巧。

三、預(yù)習(xí)是課程的開始

我們目前的培訓(xùn)以短期的居多，對于預(yù)習(xí)的要求幾乎沒有。其實我現(xiàn)在認(rèn)為越是短期的培訓(xùn)越是應(yīng)該在培訓(xùn)加入預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。其實我們?yōu)槊课焕蠋煱才诺氖谡n時間通常只有半天，有的老師也經(jīng)常和我們感慨半天時間講明白一個主題其實是很困難的。如果我們能提前從老師處收集相應(yīng)的資料，可以自學(xué)的基礎(chǔ)知識，背景信息，案例事實……在授課前將他們提供給學(xué)員，要求學(xué)員前期進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么老師上課的時候便可以節(jié)約相應(yīng)的鋪墊時間，直接進(jìn)入課程的主題核心部分。包括代理人考前培訓(xùn)，我們也可以總結(jié)出一些需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，甚至包括課程的練習(xí)題，提前交給同學(xué)們。這樣老師就不用在課上先讓同學(xué)做題再講解，同學(xué)們還反映做題時間不夠了。

同時我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將老師提供的學(xué)習(xí)資料預(yù)先放到網(wǎng)上，為同學(xué)或者培訓(xùn)班匹配相應(yīng)的密碼。我們可以選擇一些準(zhǔn)備時間充裕的培訓(xùn)進(jìn)行嘗試，或者僅僅是選擇一兩門課程進(jìn)行嘗試。同時我們還需要磨合我們的預(yù)習(xí)材料的數(shù)量，因為我們的學(xué)員都是在職培訓(xùn)，所以如果預(yù)習(xí)內(nèi)容過多，他們的預(yù)習(xí)效果會受影響，也許還會讓他們產(chǎn)生些許逆反的心里，讓他們不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)。這些我們都需要進(jìn)行摸索和嘗試。

四、課堂活動的貫穿

在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，我們都經(jīng)歷過各種形式的課堂活動，：案例學(xué)習(xí)、角色扮演、正反辯論、學(xué)員授課等等。對于我們真正的小班教學(xué)，這些課堂活動我們其實還是比較好實施的。我們需要做的是和老師更加具體的溝通，為老師提出更加具體的要求。中心每年都舉行的模擬法庭其實就是一次大型的課程活動，將參與者目前所掌握的有關(guān)知識，運用到案件的討論之中。我們的小班教學(xué)，可以在培訓(xùn)的最后一天專門拿出一天的課程時間進(jìn)行這樣的討論，幫助學(xué)員真正運用他們所學(xué)的知識。

而大班授課也許課程活動比較難實施，但是我們可以讓老師加入一些全班共同參與的課程活動。在學(xué)習(xí)版權(quán)訴訟課程時候，老師在上課一開始提出一個案件，但是并不急于分析，是在學(xué)習(xí)了相應(yīng)內(nèi)容，課程結(jié)束前再和大家一起討論。我們的課程其實也可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，就像曲藝中說書留扣一樣。一個沒有告訴大家結(jié)果的案件可以起到吸引大家興趣，激發(fā)大家的思考。此外，我們可以加入全班性的課堂練習(xí)，然后讓老師真正點人來分享練習(xí)結(jié)果。有時學(xué)員認(rèn)為在職培訓(xùn)就是聽講座，我們應(yīng)該嘗試慢慢改變這種現(xiàn)狀，利用更豐富的課堂活動和培訓(xùn)手段，讓學(xué)員們真正融入培訓(xùn)本身，真正有所收獲。

而關(guān)于案例教學(xué)，有時候我們難免認(rèn)為就是在講課中加入案例分析。真正的案例分析其實在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。在培訓(xùn)中如果有的案例只是為了說明法條，比如某公司違反了什么法條，所以在案件中損失了多少錢，這種情況的案件簡要介紹就可以。相反如果需要加入案例印發(fā)學(xué)員思考，我們就應(yīng)該準(zhǔn)備的更充分。首先對于案例的介紹應(yīng)當(dāng)具體詳細(xì)，原告被告公司的情況，案件的起因經(jīng)過。然后對于案件的分析，正反雙方的意見，如果條件允許可以讓學(xué)員自己進(jìn)行歸納，站在不同的立場，代表不同的原告被告，如果同學(xué)可以根據(jù)相應(yīng)法條，結(jié)合事實找出依據(jù)，總結(jié)出不同觀點，那么無論結(jié)果如何，這個案例可以說學(xué)員們就真正理解了。最后老師再為大家進(jìn)行歸納分析，并且允許學(xué)員提出不同的意見。我想這樣的案例分析才是透徹而有價值的。當(dāng)然這樣的分析也許需要在課程設(shè)計時候?qū)ｉT設(shè)計半天或者一兩小時的課程進(jìn)行。

五、作業(yè)也是課程的重要部分

我們現(xiàn)在的培訓(xùn)中幾乎沒有布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)恰恰可以很好的起到鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。也許我們會考慮，我們是在職培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)時間有限，留了作業(yè)授課老師也沒有時間判作業(yè)等等因素。但是我認(rèn)為，最簡單的執(zhí)行方法，我們可以布置讓學(xué)員們回家自行完成的作業(yè)，然后老師可以把答案共享在他的博客、個人空間等地方，或者利用我們的遠(yuǎn)程平臺公布答案。如果有些學(xué)員對課程感興趣，他們便會自行完成作業(yè)，然后再對照答案自己檢查，從中學(xué)到知識。此外如果有的培訓(xùn)時間相對充裕的課程，我們可以每門課（或者挑選重要課程）為學(xué)員進(jìn)行布置作業(yè)，然后邀請最后一門的授課老師或者我們專門邀請一位授課老師，在培訓(xùn)的最后一節(jié)課預(yù)留出時間，為學(xué)員們講解作業(yè)。甚至有些實務(wù)型作業(yè)，如果老師允許，感興趣的同學(xué)可以提交作業(yè)給老師讓老師批改作業(yè)。當(dāng)然這個實施起來需要多方面溝通，而我們教學(xué)組織方也要在其中承擔(dān)起媒介的作用。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識產(chǎn)權(quán)正成為高生產(chǎn)力、高附加值以及企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)和手段，進(jìn)而成為企業(yè)和國家競爭的焦點。伴隨著一些企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模和人員規(guī)模的快速擴(kuò)張，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作變得日益重要。對于知識產(chǎn)權(quán)面授培訓(xùn)工作的開展，課程設(shè)計只是培訓(xùn)工作開展其中的一環(huán)，但是這一環(huán)恰恰是最基礎(chǔ)的一環(huán)，它直接影響到培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。以上就是作者對于面授培訓(xùn)工作中課程設(shè)計的一些想法，還需要在實際工作將想法進(jìn)行具體嘗試。