探索英語學困生的形成和轉化

肖聰云

【摘 ? ?要】英語學習困難在偏遠山區學生中十分普遍。本文就英語學困生的概念、類型、形成原因、消除困難的策略進行了探討。

【關鍵詞】偏遠山區 ?英語學習困難 ?概念 ?類型 ?轉化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.040

英語學習困難是學習困難的表現形式之一，是我國學生，尤其是偏遠山區的學生中一種非常普遍的學習現象。通常是指英語學習者智力正常，心理正常，但由于種種主觀、客觀的原因，不能有效地感知、記憶、理解、掌握、運用英語。其英語學習效果不理想，學習成績達不到國家英語教學大綱和英語教材規定的基本要求;或者學習成績明顯落后于同年級其他同學;或者學習成績明顯低于智力潛能的期望水平，需要通過自身更多的努力或外力更多的幫助來提高學習效果的狀態。老師日常的教學觀察和學生的學習成績是鑒別是英語學習困難的兩個基本依據。

一般來說，地域、學校、老師、學生及學習階段（小學、初中、高中、大學等）因素的不同，學生英語學習困難的表現也就有差異。就我國整體而言，由于教育資源分布的不均衡，和地域本身的差異，中西部英語師資條件及教學設備都較差的地方，學生學習英語的困難較北京、上海、廣州等英語師資條件較好的地方的學生可能相對就要大些。學生英語學習困難可表現在以下方面：不會或讀不準音標、單詞不會拼讀，不會寫、記不牢;詞組、句型、語法規則識記困難，更別說靈活運用;聽不懂英語也不會說英語，很難甚至無法參與基本的課堂聽說活動;語法概念基本沒有或者模糊不清、閱讀寫作能力差等。

按照不同的維度，英語學習困難可以進行不同的分類。依據學習的對象來分，英語學習困難可以分為語音學習困難、詞匯學習困難、語法學習困難、聽力理解困難、閱讀理解困難、口語學習困難、寫作學習困難等;依據形成的原因來分，英語學習困難可以分為智力因素型、非智力因素型、學習不得法型、外因導致型。造成學生英語學習困難的原因很多，既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因;既有先天的原因，也有后天的原因;既有老師、學校和社會的原因，也有家長、家庭的原因。但由于學生的英語學習主要是在學校進行，與老師的課堂教學密切相關，所以學困生出現的根本原因應該主要從學生和老師這兩個方面去尋找。

學生自身的原因有以下幾種情況：1.學習沒有目標。沒有一個明確的學習目標，學習就會缺乏動力，就沒有堅強的意志去面對學習中的可能出現的困難和挫折。2.缺乏興趣。“興趣是最好的老師”，如果學生對英語學習沒有興趣，自然就缺乏學習的積極性，學習成績也就難以提高了。3.注意力不集中。英語學困生通常是那些老師上課時他們要不就昏昏欲睡;要不就左顧右盼，與人交頭接耳;要不心不在焉。這些情形都是注意力缺乏穩定性的表現。注意力不穩定的結果是學生無法或不能完整接受老師所授的知識，導致教與學的脫節。4.記憶力差。學生記憶力的好壞對英語學習起著重要作用。英語學困生在記憶方面有以下幾個特點：記憶速度慢、記憶準確性差、遺忘快。5.學習不得法。這主要表現在兩個方面，首先是學習方法。有些學生在學英語時常常是機械學習，死記硬背，生搬硬套，不能領會英語的精神實質，受母語影響嚴重。其次是學習習慣問題。有些學生學習習慣差，沒有課前預習，課堂做筆記，課后復習的好習慣。而且學習沒有計劃性和持續性，常常是一暴十寒。

從某種意義上說，老師的教學方法也容易導致英語學困生的產生。一般說來，英語老師教學中存在的問題主要體現在如下幾個方面：一是缺乏威信，老師如果不能讓學生從心里佩服的話，自己的指令就難以得到落實，還會導致一些課堂教學活動得不到學生很好的配合，就難以調動學生的積極性。二是課堂管理和課堂組織有問題，上課紀律松弛，不能有效地集中學生的注意力。三是注意分配有問題，課堂觀察不細致，只顧埋頭講課卻不留意學生的聽課狀態，一些學生沒好好聽課卻沒被發現和及時提醒。四是教學缺少藝術性，語言缺乏生動性，以至于無法吸引學生;五是不注意學生情況，沒能做到因材施教，因生施教;六是不注意采用正確的激勵方式，不善于鼓勵表揚或根本就不鼓勵表揚學生，使學生很難體驗到學習上的成就感。

筆者認為要解決英語學困生的問題，教師首先要提高自身的業務水平，切實改進教學方法。教育學的普遍原理告訴我們，教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動，只有教和學互相促進，才能做到教學相長。教師的主導作用與學生的主體作用有機統一，教學才能收到良好的效果。英語教師可以通過復習、導入、領讀、講解、分析、引導、示范、答疑、小結、組織等措施來發揮自己的主導作用，從而提高教的效率。同時，對于英語學習困難的學生，老師更應該充分發揮他們學習英語的主體作用，要切實轉變觀念，改變對學困生的不正確、不客觀的認識，充分相信他們學好英語的可能性，樹立樂觀的學生觀;要相信他們的學習困難是相對的而不是絕對的，是暫時的而不是長期的;要像對待優秀學生一樣對待他們，把他們看成是潛能生，利用他們的長處加以引導，使其充分享受成功的喜悅，樹立學習的信心，從而努力地去彌補不足，使他們大大增加學習的積極性，使其更加自覺地、主動地學習，從而提高學的效率。

在英語教學過程中，很有必要對學生進行激勵教學。因為學生有自尊和榮譽感的需要，有學好英語，立志成才的渴望，有希望得到老師認可和贊揚的期盼。因此，教師可以采用表揚、鼓勵、個別談話、樹典型，目標激勵，成功體驗等方法來對英語學困生進行激勵和鞭策。要想提高英語教學的效果，教師首先要樹立起自己威信，并有效地利用自己的威信為教學服務，嚴格要求學生同時也要嚴格要求自己，熱愛學生，加強師生間的心靈溝通，努力提高自己的教材組織和教學能力。

英語學習離不開記憶工作。學困生最大的困難可以說是詞匯記憶，他們普遍反映單詞記不住或剛記了轉眼就忘，這主要是記憶方法及是否及時復習的問題。教師要善于利用學生的理解和機械兩種記憶方式。有人認為，英語學習只要死記硬背，及機械識記就行，不需要對知識進行理解，這是極其片面的、錯誤的看法。可以說，沒有理解，英語學習不可能順利地、深入地進行;沒有理解，英語不可能真正地學好。當然，英語教學中強調理解記憶并不等于要排斥機械識記。在英語學習中，許多詞匯、句型和語法規則就需要有良好的識記能力。需要先死記硬背，積累大量的英語素材，然后才能在理解的基礎上做到靈活運用。也就是要經歷“死去活來”的這一過程。所以，機械記憶和理解記憶密不可分，互相促進。正因為如此，在實際的教學工作中，既要重視建立在理解基礎上的意義識記，又要重視機械識記，只有把兩者有機地結合起來，英語學習才能收到良好的效果。同時，教師要告訴學生，在記憶過程中遺忘現象是正常的，通常在記憶工作后的一小時內遺忘的內容最多，然后依次遞減。只要根據遺忘規律及時對所記內容進行復習和鞏固，就能提高記憶效果，把許多短暫記憶變為持久記憶。

對英語學困生，教師要做到低起點，即以教材中比較容易接受的知識、比較本質的內容、比較簡單的詞匯和句型、學生已經掌握的知識，例子等作為教學的起點，以確保英語學困生能在原有的基礎上感到學有所獲。在教學時要由淺入深，跨度不能太大，節奏不能過快，以將就學習理解能力較差的學生。同時在教學過程中要幫助學生對所學知識進行分類、提煉、總結，刪繁就簡，使其系統化、提綱化，以減輕學生記憶負擔，增強記憶效果。教師既要重視語言信息的輸出，也要重視來自學生的各種信息的反饋，接受反饋信息越多越及時，教師對學生學習狀況的了解就會越全面。也就能更有效地調節和控制教學過程。教師可以通過口頭提問、書面作業、觀察學生面部表情等方法來及時全面地捕捉和了解學生的反饋信息，以便更好地調整自己的教學，提高教學效率。

總之，英語學習困難是英語教學過程中的客觀存在。在教學過程中，教師只要處處留心，不斷探索，不斷總結，就會找到許多行之有效的應對辦法。將各種好的方法加以綜合應用，就能有效地防止和消除英語學習中遇到的困難，真正讓學生體會到學習英語的樂趣。