德育過程中對學生個性的發展問題的探索

王春梅

【摘 要】個性就是指一個人在先天生理特別是后天環境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

【關鍵詞】發展個性；面向全體；內在動力；發展空間

一、發展學生個性必將促進學生全面發展

學生個性是包含在學生的全面發展內的。兩者并不矛盾。發展其個性就是為了使學生能更自覺、更充分、更主動地去全面提高自身的素質也就是教育和引導有個性的學生在突破某種均衡發展中，去努力實現自己發展的最高目標。

一個班級的學生各人的興趣、愛好、性格能力、成績、體質、家庭情況是各不相同的。班級活動中，除進行一般的教育外，對有些學生就應該根據他們的個性來進行教育、提高。有的學生能講善辯，反應快，發言能力強，就讓他（她）多拋頭露面，做小老師；有的學生喜歡唱歌，性格開朗，活潑好動，就讓擔任文娛委員，組織文娛節目，開展文娛活動；有的學生愛好運動喜歡打球，就讓參加體育運動，提高身體素質，參加體育比賽；有的學生自尊心較強，教育時重表揚、鼓勵；有的學生性格內向，教育時避免太啰嗦，說到要害，讓其多思考就行了；總之，因材施教，有的放矢使每個學生的個性特長得到充分的發揮，這樣，有利于團結、緊張、嚴肅、活潑的班集體的形成，師生融洽、信任、團結、奮進的氛圍，為班級在校內外的各種競賽活動中都獲得好成績創造了條件。

二、發展學生個性要面向全體并與發展學生的特點、閃光點相結合

在現實生活中，社會生活環境不同和個人遺傳素質的差異，造成了個人之間智能的差異。有些學生雖然某一門功課成績不夠好，但并不能排除他們在其他方面發展得非常出色的可能，反過來，那些門門全優的學生也未必是個性發展達到了最佳狀態的人。作為班主任就應該全面關心每一個學生，使他們在德智體諸方面都得到發展，不能厚此薄彼，只注意“尖子生”、“優等生”的培養，對所謂“差生”、“后進生”放任不管，厭棄鄙視。相反必須承認每個學生的差異，努力做到既要充分發展學習成績優異學生的才能，又要幫助學習困難成績較差，社會適應行為不良的學生，揚其所長，補其所短，為每個學生發展提供條件。

班級里成績好，工作積極，思想品德好的學生得到表揚鼓勵的機會是多的，一般來說，他們越干越起勁，越學成績越好。但是在先進學生成長的同時，不能讓后進學生掉隊，應注意他們身上的閃光點，在全班學生面前突出他們的閃光點。

三、以學生的自身素質特點和內在積極性為動力發展個性

個性是一個多層次的有機組織的整體，表明了個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征。與其他事物一樣，個性的發展既有一定的外因又有一定的內因。事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性。個性的培養應利用學生自身素質的特點和內在積極性為發展個性的動力，通過多種渠道以及多種形式去實施。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，從心理學角度來看，興趣是人們行為的動力之一，無疑培養高效能的興趣，對掌握知識技能促進個性發展都有重要意義。

在激發學生學習興趣方面做了以下工作：

（1）進行前途理想教育、三個面向教育，激發學生的學習需要和興趣。

（2）對于學生的任何一點成績和點滴進步都給予正確的評價及時的表揚，鼓勵他們上進心，提高他們的學習興趣，使他們產生積極的學習動機。

（3）在實際教學中經常提出一些思考問題讓他們去探求，增強他們的信心和探索問題的積極性。

（4）組織學科興趣小組；研究一些問題，學習一些方法，開拓他們的視野，激發他們的求知欲，逐步提高他們的學習成績。

在教會學生自己去獲取知識的能力方面的過程中，要進行正確學習方法的指導和良好學習習慣的培養。做了以下工作：

（1）入學教育，介紹關于學校的好傳統、好作風，好校風方面的人和事，各種成功人士的勵志故事。

（2）每學期開學，要求學生根據本學期的學習任務、上學期的學習情況制訂“學習計劃”，明確努力方向和奮斗目標，并提出切實措施保證計劃的實行。

（3）每學期舉行小型經驗交流會，請成績優秀的學生具體介紹學習的經驗和方法；請單科成績突出的學生講取得成功的原因；請有顯著進步的學生談體會；請成績徘徊不前的學生講自己的教訓，使每位學生受到教育，得到啟發。

（4）幫助學生掌握學習規律，努力做到：先預習、后聽課；先理解，后記憶；先復習，后作業；先思考后動筆即四先四后。抓住預習—聽課—復習—作業“四環節”。這些要求是容易做的，但要堅持持之以恒。懂得了道理，掌握了規律，學習就比較自覺，就會由被動轉化為主動，成績就會逐步提高。

（5）家訪（主要是電話交談或面談）、談心（每學期每人至少一次）。

（6）堅持班級常規日評比，每周定期開主題班會課，進行周總結，適時地鼓勵先進和優秀生，激發班級里同學的工作和學習熱情，不斷調節同學的學習情趣，使每位同學都有顆熱愛集體的心。

四、尊重學生個性發展空間

受教育者的全面發展是教育的基本目標，而全面發展必須是基于個體差異的全面發展。由于目前學校教學的基本組織形式仍是班級授課制，因此，在教育教學中如何尊重并充分發揮學生的個性，越來越成為教育界關注的一個焦點問題。

尊重學生，首先要尊重學生人格。教師應該有民主作風，做到公平、公正地對待每一個學生。尊重學生，還要尊重學生情感。教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。

尊重學生，核心是尊重學生個性發展的空間，只有這樣，每一個學生個性的充分發展才成為可能。教師應當承認并尊重學生的個性差異，發展學生健康的個性，以形成學生的獨創性。在教育的目的、內容、方法上，要把個性的多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受。尊重學生的個性，就是尊重學生的未來。

在崇尚個性的今天，人們越來越認識到，處于同一年齡層次的學生由于種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面必然存在差異，但每個人都有成功的潛能，關鍵在于潛能被發現、開發和利用的程度如何。在這個意義上，學生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優勢。“差生”與“差異”雖然只有一字之差，但卻體現了兩種不同的教育理念，只有在先進的教育理念的指導下，我們才會熱心地去關心每一位學生，熱情地去幫助每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，我們才有可能給所有學生個性的發展提供機會和空間。否則，我們的學校教育只能按一個模式培養人才，不僅剝奪了大多數學生的發展權利和發展可能，而且也抹殺了學生的人格和個性。

尊重學生的個體體驗，要求我們在教育教學中給學生更多的思考空間，讓學生從“學會”走向“會學”。積極創設“問題情境”能有效激活學生思維，教師要給學生足夠的思考時間，鼓勵并贊美學生的發散性思維，善于從學生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量，要鼓勵學生“異想天開”，在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設置“陷阱”，使課堂變得意味無窮；教師要合理設置問題梯度，讓不同程度的學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。學校教育應該教給學生的不僅是知識，更重要的是教給學生良好的學習習慣，使學生善于學習。