如何提高地理課堂效率

何偉

通過幾年的的教學與反思，我清醒認識到：新一輪基礎教育課程改革對初中地理教師教學提出了全新的要求，地理是一門綜合性很強、又十分注重實踐應用的學科。初中地理課堂教學，要實施新課程標準，要高效，就要充分發揮學生學習的主體作用，轉變教師角色，要成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。而且要深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔，在實踐中總結教訓，積累經驗，切實改變現狀，優化課前準備 ，綜合應用多種教學方法，認真反思教學過程，長足地提高課堂教學質量。

下面我主要從下幾個方面說說自己的感受。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強教師上課前的備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

根據學生基礎，量身確立目標：因“材”施教也應因“才”施教，教師備課時不僅備教材還要備學生，對不同能力層次的學生應給于不同的目標要求，讓學生都能感到成功的喜悅，從而更加喜歡地理課堂； 選取“五性”素材，激起學生學習興趣：案例教學雖然不是地理教學的唯一途徑，卻是一條有效途徑，因此材料的選取至關重要，這其中既包括文字表格素材，也包括圖片視頻等素材，“基礎性”“典型性”“針對性”“生活性”“時代性”五性素材的選取確實不易，但是是我們追求的目標，因為盲目的選材無濟于事，既浪費時間又誤導學生，是教學的大忌；

設計教學活動，激勵學生全心參與：生為主體，師為主導，精彩的文本設計不如精彩的活動設計，地理作為一門介于文理之間的基礎學科，更需要人體多種感官的參與，因此在教學中要運用友善用腦的理念去設計一些活動，地理課堂上讓學生眼觀、耳聽、口說、手動、腦思，充分調動學生各種感官的參與，會使學生感到參與的快樂，因學而快樂，因快樂而學。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候，我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。例如：在講人類面臨的主要環境問題時，借用一些關于酸雨、溫室效應、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對環境問題有一個直觀的感受，增強環境保護的意識；在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念弄不清，此時，教師不妨站在講臺上向兩側平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域。”一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名老年教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學士討論互相學習，可是在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

五、地理課堂的最終目標

“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。