高職學生思想政治課教學方法改革

李嘉燕

【摘要】高職院校的思政課在高職教育體系中占有十分重要的地位，本文對昆明衛生職業學院思政課教學方法進行了改革探索。筆者用授課班級做了實踐實驗，將啟發式、參與式、互動式教學模式積極融合，貫穿到日常教學中，通過一學期的教學法改革，研究探索了思政課教學效果實現的有效方法。

【關鍵詞】高職；思政課；教學方法；改革

高校思想政治理論課（簡稱《思政課》）是當代大學生必修的思想政治課程，高職高專類院校思政課教學主要是《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）、《形式與政策》3門課程，由于高職高專學生入學成績及學習整體狀況相對較差，而且職業專科學校人才培養目標和模式也與本科教育有較大區別，故而探索一種適合高職高專學生學習思政課的教學方法顯得尤為重要。筆者以昆明衛生職業學院思政課教學的實際情況探索思政課教學改革問題。

一、高職學生思政課學習現狀分析

目前高職院校的思政課普遍存在吸引力不強、學生厭學、逃課的現象，嚴重削弱了思想政治理論教育所擔負的社會價值和意義。同時當代大學生身處于信息高度發達的社會中，信息量的極大汲取使得學生對紛繁復雜的社會問題產生多樣化的思考，而對思政課教師的純理論說教不感興趣；隨著我國社會的不斷變革，不同的價值觀也不斷呈現出來，新生代的大學生崇尚個性的張揚，追逐思想開放，渴望被肯定，這樣的現實使得傳統的思政課教學陷入了困境。

二、我校思政課教學模式現狀分析

新興的昆明衛生職業學院由于建校時間短，思政課教師隊伍普遍年輕，基本還處在從學生到教師的角色轉變過程中，思維模式也還停留在大學時代傳統思政課教學的模式中，自然而然在自己的教學中也帶著傳統的“味道”。其實傳統思政課教學模式的弊端年輕教師是感受得到的，他們也有革新的愿望，但是我校年輕教師對于思政課的理論修養不足，改革無從談起。

從實際調查中了解到，許多職業學校思政課教學也基本采用這種教學模式。這種以教師為中心的教學模式，主要關注教師教學行為的順利完成，體現教師的任務和學生的任務，即向學生灌輸知識和學生接受知識的過程，在思政課教學中授課就主要表現為單純的講大道理，以課堂書本和教師為中心，單一的理論說教灌輸，課堂完全由教師主宰。從以上的分析看出，以教師為中心的傳統教學模式，對于年輕教師來說運用起來相對比較容易，講課方式單一，對教師要求不高，最重要的是，授課過程中能基本保證不出教學事故，故而受到我校廣大年輕教師的青睞。

就現實情況來談，我校是高職學校，整體的人才培養理念和模式也決定了職業技能教育在整個教學過程中占很大的比重，而人文教育在我校教學課程設置中比例不高，當然思政課教學安排也略顯不足。這樣的現實情況，如果思政課教師的教學方式還一味的遵循傳統填鴨式，忽視學生的自主思考能力，教學中忽視人文教育和人文關懷，那么在學生的2年在校學習過程中將出現文化修養及價值觀念培養的嚴重缺失，所以為了提升職業教育學生的綜合素質，增加他們將來發展潛能，我根據我校的實際情況，做了思政課的教學改革。

三、我校思政課教學改革思路

根據學校實際情況，我主要采用以學生為中心的參與式互動教學的方法來推進改革。這種教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，主要強調注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，強調學生是認知過程的主體，是意義主動建構者。此種教學法關鍵是以學生為本，充分結合思政課教學的特點，轉變思路，更新觀念。

隨著社會主義市場經濟的發展，人們的思想觀念和行為都發生了深刻的變化，大學生這一特殊的群體也不例外。他們思維活躍，獨立意識強，主體性需求明顯增強，喜歡張揚自己的個性，喜歡與眾不同。做為文化德育教育的思政課教師也需要關注大學生思想觀念上的變化，也要及時轉變和更新教學觀念，做到想學生所想，投學生所好，在日常的理論課教學實施中，遵循以學生為本的原則，將課程內容講授完畢。教學過程中要集中學生的智慧，心系學生的利益，要以學生喜歡不喜歡、接受不接受作為評價思政課是否成功的重要尺度。讓教師把自己置于與學生平等的地位，以學生為本，積極引導學生參與對理論的思考、分析，參與社會問題的討論，發表各自的見解和想法，這樣才能收到較好效果。

四、改革實踐——互動式參與教學

經過假期的充分準備，新學期我采取的昆明衛生職業學院2013級口腔1、2班的學生進行了教學法改革試點，實驗參與式互動教學模式改革。

1、以學生為主體，體現其主體性

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力作用地位，這種教學模式能增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓學生自主掌握觀察認識自然事物現象。我以《毛鄧論》為實驗課程，在日常教學實踐中開始嘗試將課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我們主要采用學生參與集體備課的方式做課堂的前期準備，并根據教學大綱要求確定講授主題，在集體備課環節就將主題分別提煉出來告知學生，讓學生在課外充分思考、認真查閱資料，做好準備。課堂教學主要以提出問題，討論問題，解答問題，評價討論的方式進行，同時我們關注評價環節，有學生之間的評價，有教師的評價，最后通過師生之間的交流互動，綜合分析將教材理論知識在討論中講授給學生，學生也能在討論思考中接受理論知識，順利完成大綱要求的知識目標。

2、體現教師的主導作用。

參與式互動教學模式中，教師的作用充分體現在主導性上，如方向上的引導等。這里提出來的學習方向問題即是教學目標問題，教師主要關注學生在知識達標中的達標情況，教師根據教學大綱和知識目標做好知識的引導和拓展。在堂課教學過程中表現為如學生遇到困難思維受到阻塞的情況下積極施導，這里的“導”不僅有引導的意思還有疏導的意思；如涉及到具體情況學生有疑問時，順疑問而導，無疑問時可設疑問而導。

3、體現師生的合作作用。

合作性個體的存在與發展離不開他人的配合與幫助，在教育實踐中已充分證明了這一結論。教學是教與學的過程，在這個過程中師生關系只有建立在相互尊重，相互合作，彼此信任的基礎上才能讓教學獲得成功。參與式互動教學模式就是教師在引導學生學習的過程中給學生提供一個思考和表達自己看法意見的平臺，他們能夠根據教師提出的引導問題打開思路，發散思維，分析出更為全面的答案或結果。

4、體現尊重學生，鼓勵創新，體現學生獨立性

思政課教學內容中一直在強調創新對民族、國家、個人的重要意義，那么創新性對學生來說當然也尤為重要。在學習中，每個學生都是探究的主體，在學習過程中都有自己的活動經驗與知識積累，對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，對顯現的問題都有自己的思維方式和解決問題的策略，因而就思政課的教學內容來說，學生確實有很大的知識發揮空間。

思政課教學內容涉及的知識包括價值觀、人生觀、思想、道德、法律、人文社會知識等等，而實際上學生們在各個領域都可以有自己不同的看法和見解，對某一社會現象也會持有不同的觀點，那么教師在教學過程中就需要充分尊重他們的看法見解，在問題分析的整個過程中做好正確價值觀和人生觀的積極引導；尊重學生在知識探究過程中根據自己的特點選擇具有獨特個性的學習方式；尊重學生積極的創新思維，總之在尊重和肯定學生的同時做好教書育，這樣不僅有利于學生主動性積極的學習，也有利于培養學生的獨立思考能力。

五、參與式互動教學改革實驗效果分析

改革實踐中我將口腔醫學專業兩個班分為20組，每組10人，將《毛鄧論》中內容較為容易的章節選出來，讓各組自行選擇論題，然后將每組成員召集起來參與集體備課，主要做課前的輔導，課外學生自行查找資料，深入討論，研究討論的范圍可超出課本內容。課堂上要求要講解的內容主題鮮明，內容緊扣知識目標要求，講解過程中鼓勵其他學生提出不同論點和觀點，參與討論。課堂主要以由學生討論論題形式進行，教師只作評點，待每組學生講完后按照教學要求及知識點達標要求做總結歸納點評。

另外在學生講解討論知識點過程中，如有不同觀點則可以以討論、辯論的形式完成。這樣，不僅讓全體同學參與到整個課堂中來，也在整個教學過程中拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的反應能力、語言表達能力和與人溝通的能力。對于理論功底不是很扎實的高職學生來說，思政課的理論性較強，比較枯燥乏味，但采用這樣的方式進行教學，枯燥的課程也變得生動起來，極大的調動了學生的學習積極性和主動性，也滿足了學生本身具有的表現欲。

通過一個學期的實踐證明，我的教學改革效果是好的，在改革實驗的班級，學生到課率達到了95%以上。特別是課前的學生參與集體備課，效果十分明顯，學生們不僅積極參與，而且還帶來了新的想法和思考問題的方法。我在問卷調查的反饋中也發現，學生喜歡的思政課教學方式依次為：互動式教學占88%，參與式教學占75%，案例式教學55%。在學生的平時成績中也有良好的反應，教改實驗班級學生主動回答問題占班級學生總數的57%，而未參加教改班級學生主動回答問題率僅有9%。2013級口腔醫學1班和2班學生的《毛鄧論》課程期末考試成績整體比未參加教改實驗的2013級護理1—3班成績高出12%。

實踐充分證明了思政課教學中學生的主體性發揮至關重要，要想把學生吸引到思政課的課堂中，就得讓學生們廣泛地參與教學實踐，實現學生與學生，學生和教師間的教學互動，在教學互動過程中學生逐漸提高了分析問題的能力，邏輯思維能力，語言表達能力，公眾演說能力等，多方面的能力素質可謂一舉多得。

六、結語

每一種教學模式在教學過程中都不是單獨存在并實施的，都會融合多種教學方式，不同的教學內容可以有多種教學方式或是不同的教學方式進行教學，同時也要根據不同的專業，不同的學生群體來決定教學方法，只有因人而異，視內容而定才能達到預期的效果。當然，教學模式的轉變對教師本身來講也是很大的挑戰，教師首先要敢于改革，勇于重構自己的知識架構，把自己徹底從傳統的束縛中解放出來，并且在備課過程中不僅備好教材、教案，更重要的還要真正的備好學生，全方面的了解學生。

總之，一學期的教改實驗，整體較為成功，對提高學生學習思政課的積極性有一定效果。就目前昆明衛生職業學院13級高職學生來說，我做教學改革實驗的口腔醫學2個班、臨床醫學2個班學生較為活躍，總體成績較好，故而此種教學方法的改革是成功的，但是護理班的學生基本是女生，對政治學習興趣本身不濃，加之整體理論素質較差，故而在護理班的兩次參與式互動教學改革效果一般。

學術研究和教學是一致的，只有在不斷發現問題，修正問題的過程中發展進步，所以我希望通過本文對高職學生思政課教學改革效果的研究，能對學院思政教研室教師的教學提供借鑒，能將成功的經驗推廣，將發現的問題不斷修正，將教改不斷向前推進，真正能為學生的成長提供良好的教學。

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