初中數(shù)學課中設(shè)疑貴在“巧”

葉婷婷

【摘要】 “問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力. “學貴知疑，教貴設(shè)疑”，設(shè)疑貴在“巧”. 筆者認為，初中數(shù)學課中設(shè)疑巧妙，一貴在把準時機，二貴在研究策略，三貴在遵循規(guī)律. 只有這樣，才能實現(xiàn)問題設(shè)置的有效性，便于學生知疑、解疑、釋疑，提高教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；設(shè)疑；巧

疑是思維的開始，會質(zhì)疑，就會積極思考，努力探求. 質(zhì)疑和解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程. 實踐證明，在數(shù)學教學中，通過反復(fù)設(shè)疑的方法來進行講授，能激發(fā)學生的學習動機，使學生思維活躍，想象豐富. “學貴知疑，教貴設(shè)疑”，設(shè)疑貴在“巧”.

一、設(shè)疑“巧”：貴在把準時機

1. 課前設(shè)疑，集中注意力，導入新課. 如：我在講授一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：“學生若干房若干，分配住房做了難. 每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有一間住不滿. 動動腦筋算一算，多少學生幾間房？”學生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中.

2. 課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力. 課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點和難點. 既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致. 擬定的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學生能舉一反三. 學生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的喜悅，使他們對自己的能力有了充分的自信.

3. 課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高. 課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點，是學生通過自學后又能夠解決的問題. 蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的數(shù)學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講. ”正是這個道理.

二、設(shè)疑“巧”：貴在研究策略

1. 在聯(lián)系實際生活中提出疑問. 利用生活中的實例，提供充分的感性材料，為上升到理論的學習打下基礎(chǔ). 例如：由看電影的對號入座而引入直角坐標系的建立，由三角形的屋梁而說明三角形的穩(wěn)定性，由游戲中的算“24”引入到有理數(shù)的運算，由生活中各種美麗的圖案而引入軸對稱、中心對稱的學習，等等.

2. 讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)疑問. 讓學生參與教學活動，手腦并用，培養(yǎng)探索問題的能力，加強求知的渴望. 例如：在教授“全等三角形的性質(zhì)”時，可讓每名學生剪一個任意三角形，再要求他們按照全等三角形的定義剪一個與它完全重合的三角形，提問：這兩個三角形是否全等？為什么？第四步組織學生用量角器度量每一組對應(yīng)角的度數(shù)，用刻度尺度量每一組對應(yīng)邊的長度，組織學生交流發(fā)現(xiàn)心得.

3. 從觀察實驗中引入疑問. 多制教具，多用圖片、小儀器等，把一些問題變得更加直觀，便于學生接受. 例如：在教授“三角形三邊的關(guān)系”時，教師出示三根細棒，接著，教師換掉一根（使其中兩根長度之和不大于第三根的長度），學生發(fā)現(xiàn)這時無論位置怎么放，都不能構(gòu)成三角形，跟著問：“為什么有的三根棒能夠成三角形，有的就不能呢？”由此，就能有效激發(fā)學生探求新知的欲望.

4. 在以舊引新中帶出疑問. 把相關(guān)的舊知識合理安排，精心設(shè)計成一個臺階，為學習新知掃除障礙. 例如：在“平方根”一節(jié)中，可以這么設(shè)計：用學生已學過的知識，“已知正方形的邊長可求它們的面積，反之，已知一個正方形的面積可否求它的邊長？當S = 9平方米、16平方米、3平方米、a平方米時，邊長為多少米？”前兩題學生能輕而易舉地答出來，但在后兩題邊長上卻卡殼了，有的搖頭，有的撓腮，他們想不到被一個似曾相識的問題難住了，很不服氣，在這種障疑情境下，順勢點出課題，學生們興趣很濃.

5. 在對比教學中尋找疑問. 把易混淆的知識點放在一起對比，找出有什么異同，有助于幫助學生正確區(qū)分它們，牢固掌握知識. 例如：在“四邊形”有關(guān)內(nèi)容的學習中，平行四邊形、矩形、菱形、正方形的知識非常相近，學生極易混淆，教學時，可提問：“各自的對角線有什么特殊之處？各有哪些異同？”這樣學生就易于分清各四邊形的特質(zhì)，便于區(qū)分掌握.

6. 抓住知識重點拋出疑問. 這需要教師對每個知識的重、難點非常清楚，抓住關(guān)鍵地方拋疑，引發(fā)思考，解疑的同時，使學生牢固地掌握了知識要點. 例如：在講“切線的判定定理”后，出示幾個判斷題：（1）經(jīng)過半徑外端的直線是圓的切線；（2）和半徑垂直的直線是圓的切線；（3）點P為直線m上的一點，OP的長度等于圓O的半徑，則直線m 與圓O相切. 學習后，使學生明白判定切線要抓住兩個重點：一過圓的半徑外端，二和該半徑垂直. 從而為定理的運用做好了鋪墊.

三、設(shè)疑“巧”：貴在遵循規(guī)律

長期的教學實踐證明，并不是任何疑問都能刺激學生積極思考，不恰當?shù)脑O(shè)疑會遏制學生探求的欲望，影響學生學習的效果，挫傷學生學習的積極性，所以我們在設(shè)疑的時候應(yīng)遵循設(shè)疑的一般規(guī)律. 如：

1. 針對性：教師在課堂教學中設(shè)疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，把疑設(shè)在重難點處，生于無疑處.

2. 適時性：教師在課堂教學中設(shè)疑還要善于把握時機，把“疑”設(shè)在“節(jié)骨眼”上，適度的疑問只有在學生情緒高漲的時候，才能引起學生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知的欲望和動力.

3. 全面性：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，由此，教師設(shè)疑要面向全體學生，根據(jù)學生的心智技能差異設(shè)置不同層次的疑問.

教師設(shè)疑貴在“巧”，只有把準時機才能促成學生思維能力的發(fā)展，促成質(zhì)變；只有精心研究策略，才能使學生對疑問產(chǎn)生內(nèi)心的體驗，讓疑問進入學生生命領(lǐng)域，潛心發(fā)現(xiàn)數(shù)學美；唯有遵循規(guī)律，才能實事求是按規(guī)律辦事，才能實現(xiàn)問題設(shè)置的有效性，從而有利于學生知疑、解疑，增強學習動力.