體驗式教學法在作業治療技術教學中的實施探討

宋銳　劉瑾

摘要：體驗式 教學法可采用多種教學手段，在作業治療技術課程中實施，通過引導學生體驗教師設置的教學情境，查閱和分析學習資料，提出和討論解決問題的設想，進行實踐驗證和互相學習的過程，在軀體和（或）心理上，加深學生對所學知識、技能的理解和記憶，有助于提高學生的學習的興趣、團隊意識和創新能力。

關鍵詞：康復治療技術專業 體驗式教學法 作業治療技術

康復治療技術專業培養的是適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的康復治療師。這要求學生系統掌握各種康復治療技術和方法的同時，具備良好的醫德。傳統的灌輸式的教學方法往往主要強調治療技術掌握的準確性和運用的靈活性，難以讓學生從內心中生出對治療對象“感同身受”的感觸，很難讓學生真正做到耐心、體貼、細致地對待治療對象。體驗式教學模式是指在教學過程中，教師根據教學內容的要求，有目的地設置符合教學目標的情境、場景或氛圍，使學生在學習過程中從情感上親身經歷，幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。

作業治療技術是康復治療技術專業的核心課程之一，具有很強的實踐性，學生不僅需要把理論知識“合理”地應用到實踐中，還需要“合情”地運用不同地方式、方法讓治療對象積極主動地參與治療、樂于治療和堅持治療，才有可能成為從事臨床第一的高端技能型專門人才。因此，為了提高作業治療技術課程的教學效果，嘗試將體驗式教學引入課程之中，初步探討體驗式教學法在作業治療技術教學中的實施程序。

一、體驗式教學法的概念和理論依據

體驗式教學模式，是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身在真實或虛擬的環境中通過體驗，去感知、理解和領悟知識，并在實踐中驗證教學內容，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。

大多數國內學者認為，體驗式教學的理論依據來自教育學、心理學和哲學，還有相對應學科的理論基礎，包括建構（結構）主義教學理論、現代教學觀、情知教學論、布魯納的發現學習模式等。

二、體驗式教學法的實施策略

體驗式教學法的方法主要包括情境體驗法、角色體驗法、項目教學法、案例分析法和學生講課法等。體驗式教學分為五個階段：第一，教師依據學生的現有知識和教學要求，為學生創設適當的情境；第二，教師引導學生回憶體驗所得的感受，并提供充足的相關資料，指導學生對資料進行查閱和分析；第三，教師采用啟發的方式，讓學生提出解決問題的設想；第四，教師指導學生將解決問題的設想付諸行動，檢驗是否正確；第五，若設想不成立，則教師指導學生提出新的設想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設置情境，學生（主體）體驗——學生根據體驗進行學習（教師的提供資料）——教師引導，學生找解決辦法——教師引導，學生驗證方法是否正確——教師引導，學生找到正確的解決辦法。體驗式教學情境設置必須符合教學內容要求、符合學生的知識結構和心理特點，以及緊密結合康復治療對象的社會生活實際。

三、體驗式教學法的操作流程

1.確立教學目標

教師根據本門課程的授課計劃和課程標準，聯系行業發展趨勢，制定切實可行的知識、技能、情感、態度與價值觀目標。

2.設置教學情境，引導學生體驗

教師根據教學目標和學生已經掌握的知識、技能情況，如采用情境體驗法、角色體驗法等教學方法，組織學生進行體驗，如體驗盲人、老年人、腦卒中和手外傷后遺癥等人群在與人交流、穿脫衣褲、如廁、行走等日常生活活動中的各種不便和不適。

3.啟發學生尋找、提出和驗證問題的解決方案

教師通過提供學習資料和對學生分組，引導學生互相討論、學習和總結經驗，不斷提高學生的自學、團隊溝通、分析歸納和創新的能力。如采用角色體驗法、案例分析法等教學方法，讓學生體驗手外傷患者在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會導致的功能障礙的程度后，提出解決的設想，討論、并驗證設想是否成立，最終制定符合案例中患者康復要求的作業治療方案。

4.評價教學效果

教師根據學生的評教、理論知識、實踐技能、服務態度、和創新能力等方面，將體驗式教學方法與傳統教學方法相比，有助于教師發現問題、彌補不足和總結經驗，從而提高教師的教學水平。

四、體驗式教學法的體會

體驗式教學法在教師設置的情境中，通過肢體和心理上對各種功能障礙帶來的種種不適的痛苦體驗，讓學生更能切身體會和理解治療對象對于快速解決自身問題的急迫心情，有助于學生在實際工作中與治療對象及其家屬的有效溝通；同時通過回憶體驗的情景，學生的求知欲被激發出來，學生能夠積極主動地尋找解決問題的辦法，并進行討論和驗證，一直到找到正確的解決方法；在這個過程中，不僅有助于作為主體的學生，提高學生學習的主動性、加深對所學知識點的認識程度和提高分析問題、解決問題和創新的能力，還有助于加強學生的團隊合作精神，對實施素質教學具有重要意義。體驗式教學法在幫助學生提高素質的同時，也對教師在教學設計、課程節奏的把握和如何恰當引導學生得出更為合理的治療方案方面，提出了挑戰，督促教師及時總結、積累每堂課的經驗，促進了教學水平的提高。

因此，將體驗式教學模式引入作業治療技術課程的教學，通過學生對治療對象各種功能障礙的深刻體會，有助于學生建立“設身處地”地為治療對象考慮的思想意識；通過主動學習、分析資料、組內討論、組間互動、實踐驗證和不斷總結，有助于學生加深對所學知識和技能的理解、記憶，提高學生在綜合分析和創新能力等，對于學生畢業后快速適應工作崗位，非常有幫助。

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