“合作預防”讓大班管理走上“高效路”

徐賓

[摘要]面對無法回避的“大班額”現象，構建合理的班級管理模式以破解大班額班級管理難題一直是教育者不懈的研究課題。根據大班額問題多發、頻發的特點，建立小組合作預防機制，發掘學生潛在的自我管理能力和創造力，使大班額的高效管理成為現實。

[關鍵詞]大班額小組合作預防機制實踐探索

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180098

一、“大班額”——無法規避的事實

《中國教育報》曾以《“大班額”何時才能“消腫”？》為題報道了臨泉縣第二中學的“大班額”現象。一時間，輿論嘩然，為班額之大所震驚。近年來，臨泉縣教育主管部門及有關學校均為解決“大班額”問題付出了不懈的努力，成效顯著。可以說，與之前的班額相比，如今已大大瘦身“消腫”，再也見不到100多人的“超級大班”。然而，基于臨泉縣作為全國人口第一大縣，全國貧困縣的基本縣情，想在短期內將班額縮減至45人以內亦不現實。按照規定，60人以上的班額已屬大班，這樣的班額在臨泉縣城區學校仍屬普遍現象，這是臨泉教育無法規避的事實，面對當前實際，作為一線教育工作者，創新教學管理以適應當前需要已成為最緊迫的問題。

二、“大班額”在教學管理中的挑戰

由于班級學生多，智力發展水平、家庭背景、家長素質、養成習慣、安全保障等都比較復雜，且不說教學難以兼顧所有學生，不易進行因材施教，單是班級管理乏力，常常顧此失彼，集體活動，安全問題等方面已給教師帶來巨大挑戰。

三、“小組合作預防機制”的誕生

筆者從教十年來，一直擔任班主任工作，所帶班級人數均為70人左右，與規定標準相比，實屬“大班”。起初，因班級學生多，事務繁雜，管理方法陳舊，常常累得身心俱疲，在班級管理中亦收不到理想的成效。經過多年的“實踐——總結——改進”，逐步摸索出一套針對“大班”的“小組合作預防”管理模式。

“小組合作預防”，顯然是為問題多發的“大班”所打造的班級管理模式，旨在通過“全體參與，提前預防，合作解決，時時共進”，最終使學生“學會相處，學會關心，學會改變，學會學習”。現以臨泉二中2014屆（19）班例談小組合作預防機制建設的實踐。

四、“小組合作預防機制”的建設

“小組合作預防”，合作為基礎，預防為途徑，蘊含著全員參與，超前行動的積極理念。在機制建設中，圍繞小組建設、合作意識培養、明確預防目標、長效機制建設諸方面進行。

（一）按住所區域劃分小組，利于合作預防的開展

小組建設是大班額“化整為零——聚零為整”的核心。不同的教育者按照一定的標準組建不同規模、類型、層次的小組，以整合復雜、多樣、個性化的班級個體。為了便于合作，積極預防，我通過各種小組劃分的實踐，最終采用按照學生住所區域劃分小組：即住在同一區域的學生組成小組，人數均等。這樣組建小組有其獨到的優點：其一，這些學生上學、放學相處的時間長，合作機會多，可挖掘潛力大；其二，這些學生住在同一區域，朝夕相處，有著天然的團體意識和凝聚力；其三，通過組內學生更方便與家長溝通，能及時準確地掌握每個組員的學習、思想動向，以便有針對性地開展工作。

我將全班學生的詳細住址統計后，畫出以學校為中心的“住所簡易地圖”，按照區域一致、人數均等、學生自愿原則將全班分為10個小組，選出責任心強，有影響力的學生擔任組長，負責全組的合作組織，預防活動的開展等。

（二）滲透合作意識，培養合作技能

1.增強信任感，滲透合作意識

按照住所區域組建起來的小組本身已建立在組員的自然信任基礎之上，在開展工作時還需進一步強化信任感，使之成為一個牢靠的整體，讓每一個組員明白，每一個小組就是一個“特戰小分隊”，而“特戰隊”在惡劣環境下賴以生存和完成任務的法寶就是相互信任與合作。每個組員聽后都深表贊同并宣誓做一個值得讓組員信賴的人。

合作并不是一句口號，付諸行動必須有合作意識，而意識在思想共鳴時可進一步得到激發。我給學生們舉了開學之初發生的一件事。當時有一位學生一整天沒來上課，而家長并不知情，大家都很擔心。于是，我召集與該學生較為熟悉的組員商討對策，很快得到多項尋找方案。大家分頭行動，有的去其住所，有的與其曾經的同學聯系，有的通過手機短信、QQ給其留言，有的根據他以往的習慣到校園旁邊的公園去找，還有的去他曾經去過的網吧去找……由于大家鎖定了正確的尋找方向并通力合作，迅速找到了該學生，并由知情組員和我對該生做了心理疏導，避免了意外的發生。學生們在這次行動中親歷了合作的過程并取得了令人滿意的效果，感受了合作的重要性，合作的意愿和意識被極大地激發出來。

2.培養合作技能，增強合作效果

（1）善于觀察

善于觀察是發現問題，提前預防的前提。在“大班額”班級，班主任難以面面俱到，更不可能了解所有學生的思想動態。當班主任發現某位學生存有思想問題時，往往問題已發展得比較嚴重，提前預防已無從談起。然而，小組成員間朝夕共處，只要勤于觀察，善于觀察就能做到提前感知，提前發現，提前預防。

（2）善于分析

分析問題的能力直接影響到合作的效果。培養學生分析問題的能力至關重要，在遇到各種情況時，要能迅速做出分析和判斷，首先要做什么，接下來該怎么做，怎么分工合作等。

（3）善于分享

在小組內，將自己的看法、見解合理地分享給其他組員，本身就是一種合作，同時利于整合信息，得出更為合理的方案。

（4）善于傾聽

傾聽是合作的必要技能，也是合作的效應保障，在傾聽中才能有思維的碰撞，才能深化理解，才能另辟蹊徑，使合作獲得成功。

（三）明確預防目標，全員合作參與

“合作預防”聽起來似乎只是等待問題的消極做法。恰恰相反，這是一種早期預警，主動出擊的積極行動。預防的目標也不僅僅局限于同學矛盾、遲到曠課等違紀行為，它是一個綜合性強、涵蓋范圍廣、有針對性的概念。要進行“合作預防機制”建設，就必須向各小組成員明確預防的目標，做到有的放矢。

按預防對象分，預防目標可以是自己，也可以是本組成員或其他小組的組員；按預防內容分，預防目標可以是學習態度、思想情緒、紀律觀念、交往交際、生活習慣、安全保障等各個方面，凡是組員在說、想、做中所表露的各種不利信息，都將被組員所留意，并做出分析、判斷是否需要實施預防幫助。在不理解這個環節的情況下，學生有時會誤以為人人被“監視”，當他明白“消極”和“問題”才是大家的共同“敵人”時就會完全理解這樣做的目的，就會放松不必要的戒備，表現出完全正常的行為舉止。因為這個環節不是監督、不是監視，而是幫助與關心。當發現一個學生存在學習態度的問題時，隨之而來的不是教師和家長的批評，而是全體組員與教師的關心和幫助，使之能共渡難關。

我班學生張剛（化名）在高一入學時表現非常突出，后來教師發現他上課有時疲倦困乏，通常這種情況教師會進一步觀察了解，然而，這個“進一步觀察了解”期往往也是問題的發展膨脹期，待確認問題時，問題已較為嚴重。由于實行了小組合作預防機制，張剛的表現早已被小組成員鎖定，大家發現他是沉迷于網絡，于是一起商討對策：有的放學陪他一起回家勸他不要上網，有的熱情地給他講題，有的抽空與他談心等。就這樣，張剛在沒有任何抵觸心理的同時還感受到了小組的溫暖，內心深處的感動促使他堅定地戒除了網癮。而這一切，還處在教師的“觀察了解期”。

（四）打破評價常規，激勵長效合作預防

在實施小組合作預防建設中，我們堅信：只要每個組員都積極向上，沒有負面問題的困擾，大家就能一步一個腳印取得共同進步。“小組合作預防機制”的建立很快使班風、學風煥然一新。為了讓“機制”能長期有效地運行，激勵評價機制是不可或缺的。我打破“扣分評比”的常規評價方式，采取“加分評比”制。例如：在常規項目評比的分數基礎上，如果某個組成功地實施了合作預防活動，將給該組加上10分的獎勵分值；如果一個組雖然在一段時間沒有實施合作預防，但全班公認該組成員個個積極向上，無違紀等問題，則給予該組15分的獎勵分值，如該組能做到對其他組成員實施預防幫助，將可再獲得10分的獎勵分值。這樣實行起來，大家沒有一點別扭感，踴躍參加到小組活動中來，相互鼓勵，相互提醒，親如一家，真正做到了“一方有難，八方支援”。

（五）班主任編入每個小組，不當“組外人”

作為班主任，在小組活動中不能只當指揮員，高高在上，要做一名地地道道的參與者。因此，將班主任編入每個小組，讓每一個組員感覺到班主任是“自己人”，從而拉近了師生關系，增強了師生溝通的效果，有利于工作的開展。

五、“小組合作預防機制”的成效

小組合作預防深入實際，進入細節，早期發現，共同預防。在問題多發的“大班額”班級管理中顯示了突出的可操作性和實效性。

（一）學會相處

三年來，作為班主任，我未曾處理過一例學生矛盾糾紛，大家和睦相處，互諒互讓、包容謙恭的為人態度基本形成。

（二）學會關心

在“小組合作預防機制”下，學生們的集體觀念大大增強。在做每一件事之前，首先想到的是集體，是他人而非自己；當看到同伴有困難時，首先想到的是關心與幫助，而不是袖手旁觀或自我慶幸。三年來，人人都為他人施予了援手，也接受過他人的幫助，大家淡化了自我心理，強化了集體觀念。

（三）學會改變

在小組活動中，真誠的幫助貫穿始終，沒有歧視，沒有冷漠。使缺乏自信的學生鼓起勇氣，使思想偏激的學生融入集體，使沉默寡言的學生感到溫暖……在這樣的氛圍中他們學會克服弱點，發揚優點，學會了自我改變。

（四）學會學習

在學習中實施落后預防，學生們你追我趕，學會學習，學會創新，有的小組的表現讓我大開眼界，著實吃驚。在語文學習中為了增加閱讀量，有的小組組建了“家庭圖書館”，進行資源共享；在理化生學習中，有的小組還組建了“家庭實驗室”，實驗器材多數是自制的，還真能完成不少實驗呢！

“大班額”既然是我們當前無法回避的事實，就應該勇敢地面對，只要我們能發揮想象力，挖掘學生的自我管理潛能和自我解決問題的能力，就能輕松有效地實施管理。

（責任編輯韋淑紅）