談合作探究式學習在思想品德課堂上的運用

曾純

[摘要]合作探究式學習作為一種有效的學習方式與手段，給課堂教學帶來了活力與生機，也使思想品德課堂面貌一新。在思想品德課堂上開展合作探究式學習要注意培養(yǎng)學生的合作意識，創(chuàng)設民主交流氛圍，給學生留有足夠的自主探究空間。

[關鍵詞]合作探究合作意識民主氛圍探究空間

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180077

當前一些思想品德課堂過于注重知識傳授，形成了“灌輸—被動接受”的模式，學生的主體性和主動性得不到體現(xiàn)，學習缺乏積極性和主動性。而合作探究式學習作為一種有效的學習方式與手段，在教育教學中得到廣泛應用，給課堂教學帶來了活力與生機，也使思想品德課堂面貌一新。在課堂教學實踐中，筆者做了一些探索與嘗試，下面就怎樣有效開展合作探究式學習，提高課堂效率，談一些看法。

一、開展小組合作學習 ，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。小組活動對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解，學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

開展小組合作探究，教師不僅要組建結構合理的合作學習小組，明確職責分工，而且要注意精選合作學習內容，采用恰當?shù)男〗M合作評價方式，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。同時，小組合作不能只注重形式而忽視實質，教師應不斷檢查、督促、指導各小組的探究進程，及時對小組或全班進行引導、指導或提示，促使探究得以深入開展。教師要及時做出分析、評價和小結，不能當場批評學生，而是要幫助學生尋找錯誤所在，及時改進，并將其作為教學資源，加以有效利用。如教學九年級《計劃生育與保護環(huán)境基本國策》，學生在分組探討“怎樣保護環(huán)境”時，有些學生就說“要關閉工廠”，這種觀點片面了，因為它將環(huán)境保護同經濟建設對立起來或割裂開了。這時教師可以利用這種觀點進一步展開研討，幫助學生認識保護環(huán)境是既要綠水青山，又要金山銀山。這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力。

二、營造民主交流氛圍，發(fā)揮學生的主體性

在課堂中，教師要積極開創(chuàng)一種民主、平等的教學氛圍，尊重每一位學生，不嘲笑、挖苦學生，鼓勵他們討論、質疑、參與。在教學中，筆者經常會說：“誰來當小法官幫我們審理一下這個案子？”“誰來跟我們分享一下自己的感受？”教師應從居高臨下的位置走下來，走到學生中間，與學生進行平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，在課堂上為學生開辟展示自我的新天地。教師還應營造一種民主、自由的課堂氛圍，讓學生在同桌之間、小組之間、全班同學之間都可以自由地進行交流。只有自由交流才能在獲取感悟時與同伴分享，才能產生真正有價值的發(fā)現(xiàn)。當然，這種有效的自由交流必須是建立在學生懂得尊重別人，懂得與同伴分享成果的基礎上的，特別是我們思想品德課，它源于學生的生活，學生對研討的問題都有一知半解，因此學生特別有表達的欲望。這時一定要讓學生知道“別人發(fā)言時不隨便插話打斷”“對別人的高明見解表示贊賞” “語言簡練、表達清楚”等注意事項，否則課堂就會亂成一鍋粥，達不到交流的效果。學生之間的相互交流、爭議，更有助于激發(fā)靈感，促使彼此建構出新的假設和更深層次的理解。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)造的空間，才能讓學生主動地去學習，讓學生成為真正的學習主體。

三、設計探究式問題，留給學生足夠的自主探究空間

合作探究式學習強調學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，開拓創(chuàng)新思維。如果教師設計的問題直接可以從教材中得到答案就無法激起學生的探究欲望，學生仍然是知識的被動建構者，這樣就難以達到開拓學生思維的效果。

設計探究式的問題既要源于教材，又要高于教材。如筆者在講九年級《計劃生育與保護環(huán)境基本國策》時，先讓學生觀看視頻，然后就視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象“婚配困難”“未富先老”“加拿大的福利最好，而我國國民生產總值排世界第二，卻無法給國民好的福利保障”提出問題：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”學生在查找資料、討論、交流等探究過程中，完成了關于“我國的人口現(xiàn)狀特點”“我國人口過多、過快增長的影響”的知識建構。在學生的討論過程中，教師要留給學生自主探究的空間。不能不問學生有沒有討論好，有沒有思考好，規(guī)定的時間一到，就馬上要求學生回答。這既不符合學生的思維規(guī)律，又不尊重學生，這種名為“合作探究式學習”的討論是虛假的，無法實現(xiàn)探究目的。

合作探究式學習給學生帶來無比的財富，讓學生主動學習，有利于開發(fā)學生的潛能，開拓學生的創(chuàng)新思維。所以在課堂改革中，需要教師不斷地研究合作探究式學習，把握教學規(guī)律，激發(fā)課堂活力，從而提高思想品德課堂效率，實現(xiàn)學生、教師的全面發(fā)展。

（責任編輯袁妮）