通過預(yù)留思維空間為高中政治教學(xué)增值

夏新峰

[摘要]新課程實施以來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。在這種形勢下，要提升高中政治教學(xué)有效性，可從以下幾方面著手：注重時事教學(xué)；建立學(xué)生講壇；巧設(shè)問題情境；突破舊式思維；嘗試自主命題。

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)有效性空間增值

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180065

新課程實施以來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但縱觀當前的高中政治課堂教學(xué)，仍不乏教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。課堂的主動權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生則成為被動接受知識的“容器”。與此同時一種新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，為了凸顯學(xué)生的主體性和探究的自主性，有的教師在課堂教學(xué)中只是簡單地提出一個任務(wù)，提供一些材料，然后就讓學(xué)生開始自主探究。這種缺乏指導(dǎo)的探究與其說是自主不如說是“自流”，往往導(dǎo)致課堂效率低下，浪費了高中生寶貴的時間。正是我們錯誤的教育方式，扼殺了學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然；解放孩子的時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”他的教育思想告訴我們，教育要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這就要求教師必須給予學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，為學(xué)生提供充分的自主復(fù)習(xí)、自主探索的時間和舞臺，才能提升高中政治教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過回顧以往高中政治課的教學(xué)過程，筆者對此進行了一些有益的探索。

一、注重時事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生對國家大事非常關(guān)心，他們能通過多種渠道獲取新聞。提起“朝核問題”“八國峰會”他們津津樂道，可是一旦上課卻昏昏欲睡。造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，沒能用時事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育家夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。”筆者在高中政治課教學(xué)中，堅持每節(jié)課利用五分鐘進行“新聞發(fā)布”。按學(xué)生的學(xué)號順序，每節(jié)課讓一名學(xué)生走上講臺，針對某一熱點問題，結(jié)合所學(xué)的書本知識，談?wù)勛约旱目捶ā６P者在這個活動中則注重引導(dǎo)學(xué)生對這些熱點問題做出科學(xué)的綜合判斷，以提高他們的理解能力和實踐能力。這樣做有利于學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力，也可以滿足學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、建立學(xué)生講壇，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望

高中政治課教學(xué)如果完全由教師控制，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，這對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力十分不利。這種單一化的課堂也會顯得死氣沉沉，使學(xué)生失去表現(xiàn)的欲望。

為了改變課堂教學(xué)過程的單一化，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，建立學(xué)生講壇，給學(xué)生發(fā)揮才能的時間和空間。例如在一輪復(fù)習(xí)的知識梳理環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生課前對照教材自主歸納整理知識點，課堂走上講臺，脫稿講述，要求突出重點，突破難點，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講述時可以形式多樣，也可以進行創(chuàng)新。與此同時請其他學(xué)生注意補充、指正。如此一來，學(xué)生上課的積極性有了很大提高，大部分學(xué)生都想主動走上講臺，展示自主復(fù)習(xí)成果，筆者上起課來也輕松多了。

三、巧設(shè)問題情境，給學(xué)生說話的權(quán)利

在目前的高中政治課復(fù)習(xí)中，許多教師仍然是串講串問，一問一答地引導(dǎo)學(xué)生，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑的思維空間，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生說話的權(quán)利，給學(xué)生談自己想法的機會。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握終生受益的基本技能以及終生學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異是何等重要。

確定課堂討論或辯論的問題是組織討論、辯論的關(guān)鍵。學(xué)生討論的問題必須緊扣課本重點問題，有社會現(xiàn)實性和豐富內(nèi)涵，并且是由學(xué)生提出的普遍關(guān)心、希望了解的問題。筆者曾組織學(xué)生討論或辯論了如 “讀書無用論”“高中生對就業(yè)問題的思考”等論題，學(xué)生踴躍參加，每個人都有辯論的欲望、說話的機會。通過這種方式，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的平臺。

四、突破舊式思維，提升學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)的習(xí)題課，學(xué)生處于被動地位；傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，學(xué)生也興致不高，完成質(zhì)量一般。筆者嘗試改變這種狀況，于是教給學(xué)生答題要領(lǐng)和評分細則。

怎樣批改主觀題？筆者從易到難，列出以下要求。

1.是否有針對性。即答題思路要正確，要針對題目的設(shè)問作答，不要答非所問。

2.是否有邏輯性。即要明確先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。

3.是否有層次性。即要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4.是否要點化。一定要用阿拉伯數(shù)字清楚地表明答題要點。

5.是否全面化。答題要點要全面，不要有所遺漏。

6.是否規(guī)范化，包括書寫規(guī)范和語言表達規(guī)范。禁止使用自己創(chuàng)造的或不為大家熟知的語言；語言要簡潔明了準確。

在高中的習(xí)題課上，筆者打破傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)作業(yè)完成方式。讓學(xué)生課后作業(yè)當堂完成，然后請一位學(xué)生走上講臺，利用投影展示答案，講述思路，并請其他學(xué)生完善答案。

當然在講評過程中，教師要針對學(xué)生錯誤比較多的地方有的放矢地進行講評，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及探究該如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識。

五、嘗試自主命題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編

學(xué)生對高考往往會有恐懼感或畏難情緒，甚至有些學(xué)生在考場上產(chǎn)生怯場心理，導(dǎo)致考試失敗。因此教師需要在復(fù)習(xí)中，對學(xué)生進行高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如讓學(xué)生嘗試自主命制高考題，讓學(xué)生意識到高考主要考查的是平時學(xué)習(xí)的一些基本知識，從而使學(xué)生增強自信心及解題水平，強化對知識的理解和應(yīng)用。

學(xué)生自己編制或挑選的高考模擬題，教師可用多媒體展示出來，作為課堂練習(xí)。其他學(xué)生練習(xí)后，該學(xué)生要負責檢查、評估、分析、講解試題。當然要給命題的學(xué)生充分的準備時間和展示時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在學(xué)生準備的過程中，教師要及時給予引導(dǎo)和幫助，包括提供信息和資料，方法和疑難問題的指導(dǎo)，以及對學(xué)生給予鼓勵和評價等。

高中政治課應(yīng)該是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的平臺。我們的學(xué)生，有片土壤就能發(fā)芽，給點陽光就會燦爛。因此要給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我們要利用靈活多樣的教學(xué)形式，從時間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。我們要把教學(xué)的過程，變成了一個師生相互交流的過程，變成一個師生共同學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。

[參考文獻]

[1]倪小生.高中政治第一輪復(fù)習(xí)[J].考試（高考文科版）， 2009（9）.

[2]冉賢.試論如何提高高中政治教學(xué)效率[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（8）.

（責任編輯袁妮）