論英語教學中的德育滲透

錢麗華

[摘要]《中小學德育大綱》規定，“學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”在英語教學中蘊含著豐富的德育因素，需要我們英語教師充分挖掘并滲透到教育教學中去。

[關鍵詞]德育滲透身正為范立足課堂延伸踐行

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180055

《左傳》曰：“德，國家之基地也。”《論語》曰：“為政以德。”蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”《初中英語新課程標準》強調，“要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程，最終培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。

因此，英語教師在教育和教學的過程中要注意寓道德教育于語言教學中，讓學生在潛移默化中提升個人道德修養，達到“花經時雨色愈新，鳥遇清風飛易疾”的效果。

一、學高為師，身正為范

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為一名教師，身教重于言傳，教師的一言一行，一笑一顰，無不為學生耳濡目染。教師的情感、生活觀念、素養甚至精力愛好，都將對學生產生潛移默化的影響，對于他們個性、觀念、情感價值取向的形成發揮著引導的作用。因此教師不斷地擴充自己的知識、閱歷，提身自身文化內涵和人格魅力，在課堂和與學生的相處過程中充分展示人文修養，做到像陶行知說的那樣，“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”，使學生真正達到“親其師而信其道”。如車爾尼雪夫斯基說的，“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人” ，我們要用自己的言行和品行引領學生樹立起核心價值觀。

二、立足課堂 ，潤物無聲

愛因斯坦說：“學校的目的始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以我們英語教師除了傳授學生語言知識之外，更要用英語課堂這個主陣地努力培養擁有優秀道德品質的人，“創造出值得自己崇拜的人”。

1.鉆研教材，尋找情感和人文因素，在教材中挖掘德育內涵

現行的初中英語教材注重聯系社會生活，富有很強的時代氣息，教材圍繞換話題分板塊編排，特別突出表現了對價值、態度、情感目標的重視，比如教材中的話題不但涉及家庭、朋友、興趣愛好、健康的生活方式，還涉及文明禮儀、環境保護、風俗習慣等，這些話題也成為教師挖掘、開發情感因素和人文精神的重要素材和渠道。如在7B Unit 3A Lucky escape中可以引導學生學習雙胞胎兄弟的勇敢機智。Unit 5A Brave young man 通過主人公救人于火場的英勇表現，培養學生助人為樂的品質；8A Unit 4和Unit 5通過對可愛熊貓和丹頂鶴現狀的憂思，激發了學生保護野生動物和保護地球的意識。9B 系統介紹了我國各地的風景名勝，教育學生熱愛祖國，為生長在這樣一個地大物博、風光秀麗的國家而自豪和驕傲。

教材為教學提供了較大的創造空間，也承載了不少德育元素，為了達到“教書育人”之目的，教師備課時要認真鉆研教材，細心深入發掘教材中的育人素材，找到德育工作與學科教學的最佳結合點，有意識地把思想品德教育滲透到英語知識的傳授中，讓學生在學習英語知識的同時，思想上也得到升華。

2.利用多種媒體手段，聯系生活，在情境教學和道德兩難中發展自我

①要在有限的45分鐘教學中最大限度地引領學生提升道德認識，感受道德生活的意義，那么教學就不能單一地定位于學生學到什么知識、掌握哪些能力，而是應該更多地關注學生的體驗與感受，關注學生情感的激發與道德的認同。我們可以借用多媒體，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻、圖像等信息集于一體，使教學內容形象生動，拉近學生，激發學生的情感。比如，學習Welcome to Beijing時，可以在課前用《北京歡迎你》的MTV引入，讓學生對北京各個景點有直觀的認識，感受北京的美，聆聽音樂的美，一種愛美情趣、愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發。例如，講授The Taiwan earthquake時，屏幕上汶川地震后的一幅幅圖景立即揪住了學生的心，使其對地震有了震撼的認識，更讓學生有了一次重新認識生命、珍惜現在的感受，學生進入了意境，受到了強烈的感染和深刻的教育。

②形成一定品德的目的是為了更好地適應及參與社會活動和交往，組織學生活動和交往是德育過程的基礎，所以教師要努力創設符合生活實際的交際環境和語言情境，調動學生的生活體驗，喚起孩子們的內心需要。在情境交際中學習關心他人、互助友愛、 文明禮貌的品德和行為規范等優良品性。比如，我在教授7A Unit 5 Shopping之前了解到有兩個學生即將生日，于是就將兩人的照片設置在PPT中，告訴其他學生班級中有兩位同學即將過生日了，那么，作為同學會買什么禮物送給他們呢？要求他們與同桌編對話進行口頭交際。而恰巧教授本課的那天是感恩節，所以利用shopping這個話題，延伸到“Today is Thanksgiving Day， who do you want to say thank you？”答案大多數是他們的父母、教師和幫助過他們的好朋友，然后詢問他們“Do you want to buy a present for him/her？ What will you buy？”但是因為當天學生去買禮物已經來不及了，于是我因勢利導要求他們直接在課堂上制作一張賀卡，用英語寫上要對所感激的人說的話，很多學生都用最簡單的英語寫上了最質樸卻最真摯感人的話。如一位男生寫道“Dear father and mother，I know you work hard and I always make you unhappy， I want to say Happy Thanksgiving Day to you and I love you！ I will study harder， believe me！”利用這樣兩個貼近生活的情境，一方面增進了學生之間的情誼，另一方面也收獲了一片感恩的心。最讓我驚喜的是其中一位學生在生日那天送了一塊蛋糕給我，而上完這一課的第二天，我們幾個任課教師的桌子上都多了幾張賀卡和禮物。

③柯爾伯格認為道德兩難問題可用來提升學生的道德推理水平，教師可以多在課堂中討論關于公正和道德的問題，尤其是對發生于課堂中的事件進行討論，來促進學生推理能力的發展。所以教師可以給學生設置多種多樣的任務，特別是像“If...what will you do？”類型的問題在班級中進行討論，使學生確立正確的價值觀，做出合理的抉擇。例如，9A Unit 5 Audrey Hepburn一課，通過對奧黛麗一生的介紹引領學生了解到是她的愛心和人格，使她猶如她的影片一樣燦爛于世。然后對比現在很多演藝圈的明星，比如章子怡的詐捐門、陳冠希的艷照門，讓學生討論對這些演藝明星的看法 “What do you think of them？”使學生樹立正確的人生觀、價值觀，也促使部分學生學生對自己持有的社會觀點進行反思，“只有當道德教育內化于學生心中的時候，我們的教育才是有效的”。

3.鼓勵肯定，在激勵中鞏固德育成果

“激勵和贊美，是教育的靈魂，是讓學生按照教育者的理想成長的陽光，猶如小樹都朝著有陽光的方向生長一樣。”教師的每一點肯定都會成為學生鞏固其道德行為的動力，比如小組表現優秀時一次全班的鼓掌，會使他們體驗到合作的快樂；通過努力取得進步時一本小本子可以使學生興奮半天，體驗到學習的快樂；男生為女生讓座時得到的一句表揚可以使其心留余香，了解教養在現實生活中的重要性……所以教師要善于及時肯定學生的優良行為，夸出一個個好孩子。

三、 延伸踐行，渾然天成

陶行知說“生活即教育”，他說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義……到處是生活，即處處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”因此只有將德育的觸角延伸到課堂之外，延伸至學生的現實生活世界中，通過在常態生活中的實踐和體驗才能讓學生去理解生活、發現世界、陶冶情操、鍛煉人生智慧。例如，我在教授完8b Unit 2 后要求學生在周末用眼眸觸摸自己生活環境的變化，然后用英語寫出真實的家鄉變化，再附上照片，讓他們體會園區十五年輝煌的發展給他們生活帶來的質的飛躍，體會家鄉的美，激發對家鄉的自豪感。再如北京奧運會時要求學生小組合作創造編寫英文小報，讓學生在小組活動中了解奧運知識，培養集體主義精神，增強民族自豪感。鼓勵學生在生活中使用英語禮貌語，使“Excuse me.”“Thank you.”“Sorry.” 成為學生的口頭禪；看到外教會主動打招呼“Good morning.”“Welcome to our school.”...從而體驗生活的意義，過有德性的生活，真正讓德育回歸生活，扎根于生活的土壤。

赫爾巴特曾說“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的”，因此在進行英語教學的同時，我們英語教師要有意識地進行德育滲透，讓祖國的花朵在德育的雨露下開得更艷；讓他們乘著德育的春風，飛得更高！

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（責任編輯黃曉）