初中英語教學與素質教育

阮正全

[摘要]素質教育主要包括思想素質、科技文化素質和心理身體素質方面的教育，因此，素質教育是初中英語教學的最終目標。初中英語教學的各個環節必須為素質教育服務，應從學生的主體地位、知識和技能的關系、整體教學法、創造語境等方面闡述如何在初中英語教學中貫徹素質教育。

[關鍵詞]初中英語教學素質教育教學目標

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180053

素質原是生理學和心理學概念，是指個體先天解剖生理特點，主要指神經系統、腦的特點以及感覺器官和運動器官的特點。現在，素質這一術語在教育領域被廣泛使用，認為它是在先天稟賦基礎上，經過與后天環境相互作用而形成的內在較為穩定的身心組結構要素、特征或屬性。人的心理水平源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發展與成熟起來的，某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習得到不同程度的彌補。為了讓青少年學生在心理和生理上都得到穩定發展，各學科的教學應該為他們創造良好的條件和環境。讓學生在接受不同程度的教育之后，在思想素質、科技文化素質和心理素質方面達到應有的境界，這就是我們常說的素質教育。根據我國中學教育的性質、特點與培養目標，要求全面發展學生的素質，必然要求對學生實施全面的教育。英語作為初中教學的學科之一，應該為學生的素質教育服務，做出應有的貢獻。

根據《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）的精神，義務教育階段英語教學的目的是：1.在語言知識和基本技能、學習興趣、學習習慣、初步運用英語的能力幾個方面為進一步學習打好基礎。2.培養學生的愛國主義精神，使學生初步形成健全的人格。3.開發學生的智力。

具體來說，要實現初中英語教學目標，在教學中體現素質教育精神，在進行操作過程中應做好以下幾個方面。

一、 確立學生在教學中的主體地位

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與和配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實實現學生的主體地位。而在實際生活中，英語教學還只是從為教學服務的角度考慮學生的主體地位，不是從全面提高學生的素質上考慮。這一方面是受到“應試教育”壓力的影響，另一方面，傳統的教學思想束縛著許多教學工作者的手腳。許多教師仍然認為，教學就是教師教學生學；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問學生答，這樣學生永遠處于被動地位，教學沒勁，學生素質的提高也成了一句空話。王才仁教授認為“教學的實際就是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人與主體之間的活動；信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協調下進行的。能否學好英語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。”因此，只有師生處于平等地位，學生的主體地位才能體現；只有課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生發揮主動性、積極性和創造性并經受多方面的學習及鍛煉，他們的素質才能不斷地提高。

在課堂教學活動中，不僅要求師生共同行動，而且要求見諸于學生。有的教師在開展課堂活動時，師生共同活動，學生要動眼、動耳、動腦、動手、動腳，整個人都要行動起來。學生有時三人一組，四人一組，或坐或站，互相交談，生動活潑。學生在課堂上坐了多年，現在在課堂活動中充當角色，互相意識到自己的存在，這對增強學生的主動意識會有意想不到的作用。更重要的是在全班活動或小組活動中，學生與學生之間相互交談，既了解別人又讓別人了解自己，互相展示了個人的能力，有效地發揮了學生的主體作用。

二、 處理知識傳授和技能訓練的關系

語音、語法、詞匯是英語知識的三大要素，技能是指聽、說、讀、寫的能力。在初中英語學習中，有的學生聽說能力很差，其主要原因一方面來自學生本身，即學生不重視聽說，很少花時間去練習；另一方面來自英語教師，有的教師只重視英語知識的教學，忽略技能的培養；或是教師滿堂灌，使學生沒有機會練習聽說；再一方面，來自考試的內容，只重視讀寫，不重視聽說。因而，在初中英語教學中，要教給學生語言基礎知識，更要加強語言技能訓練，使他們既獲得語言基礎知識又能掌握綜合語音或語法和詞匯知識的聽、說、讀、寫基本技能及能力。

不管從語言形式劃分還是從語音功能劃分，聽、說、讀、寫都是語言的核心內容。語音的口頭形式包括聽和說，書面形式包括讀和寫。人與人之間的交際是直接運用聽說讀寫去完成的，語音、語法和詞匯是為他們服務的，可使語言交際更加順利、正確。因此，在英語教學中，技能訓練應放在第一位。

聽、說、讀、寫要全面訓練，但在不同的階段要有所側重，同時，由淺入深配以語言基礎知識的傳授。初一年級要側重聽和說的習慣及聽和說能力的培養；初二年級還要加強聽和說的習慣和能力的培養，在此前提下開始進行詞匯積累，開始學習語法知識，為初三的讀寫訓練打下初步的語言基礎。

三、 堅持整體教學法

中小學外語教學多年來已形成這樣一種舊的模式：詞匯教學—語法分析—課文翻譯；或是按段落把課文分成幾個部分，一節課教幾個單詞再教幾段課文，一塊一塊進行，這樣越分越細、越減越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。這種塊式教學重知識、輕技能，重講解、輕活動，以教師為中心，與現行大綱的要求背道而馳，而整體教學法以語篇為教學的基本單位。什么是“語篇”呢？語篇是指一系列的語段或句子構成的語言整體。它可以是對話也可以是眾人交談；可以是講話也可以是文章，語篇不管以什么形式出現，都必須合乎語法，并且語意連貫。語篇要有一個論題或邏輯結構，句子與句子之間要有一定的邏輯聯系，語篇中的語段或句子都是在這一結構基礎上組合起來的。一個語意連貫的語篇表達的是整體意義，因此，在初中英語教學中應把語篇語言交際單位和課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體。在整體情境中進行整體刺激，對教學內容作整體感知、整體理解、整體模仿和整體應用，引起整體反應。這種教學實際上是一種交際活動，它以學生為主體，在教師的指導下開展聽、說、讀、寫的活動，容易實現聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯、篇章結構及邏輯思維的整體學習和整體獲得的目標。這樣，學生所說的話與話之間就有銜接性、連貫性，寫出的東西具有連貫性、邏輯性。堅持整體教學法，是培養學生交際能力的一個重要內容。

四、 突出語境實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力

英語是一門活的語言，不能當成死的教條來教。語言來自人們的實踐活動，學習語言也應該回到實踐活動中去，這樣才能真正領會所學語言的真實含義，才能真正掌握這門語言。為此，教師應該根據所教的語言知識盡量設計真實的語言交際環境，讓學生身臨其境地學習語言。讓學生廣泛閱讀，從文、句、詞入手，才能很好地掌握反復在文章中出現的詞匯短語和句型，課文和對話就是學生遇到的詞匯、短語、句型第一次出現的語境。要讓學生對所學詞匯、短語、句型能夠舉一反三，自由運用，光靠一個語境是不夠的，教師應該設計出能用上這些詞匯、短語、句型的若干語境，引導學生從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學知識盡可能地運用到會話之中。隨著語境的進一步生活化，使學生有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，從而激發學習興趣，產生說的欲望。教師可以在學校組織英語角活動，也可以開展以學校為單位的夏令營活動。

教師在組織學生借助語境進行學習的時候，要恰當地引出學習的主題，而主要內容的學習又要聯系實際，學生會自然地聯系已學的舊知識，把它們組織起來，教師在教學中不斷穿插新的語言點，把學生引入新課。學生在不知不覺中理解了新知識，而且馬上運用到會話中，即在說中學，在學中用，進而逐步獲得運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

除了創設若干語境讓學生在課堂上盡可能地多說多練以外，積極開展課外活動也是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，在享受學習樂趣的同時，達到學以致用的目的。英語課外活動作為英語教學的輔助形式，應和課堂教學密切聯系。對于初三年級學生來講可以進行各種活動，如閱讀比賽、演講比賽、英語游園會、唱英語歌曲等。

總而言之，在以上各個環節中，都要求教師要有良好的思想素質、較高的業務水平和教學能力。教師認真鉆研教材，認真備課，認真上課，深入了解學生，靈活運用教學方法，增強學生的自尊心和自信心，培養了學生的自覺性和主動性，教學效率也就大大提高了。

在初中英語教學中，要全面提高學生綜合素質，不僅要向學生傳授系統的英語知識，培養學生的英語語言技能，發展學生的智力和能力，還要對學生進行思想品德教育，培養學生高尚的道德品質和各種積極的心理品質。

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（責任編輯黃曉）