中學語文教學促進特殊學生心理健康的探索

顧小衛

[摘要]由于社會、家庭的各種原因，造成了一部分特殊的孩子，他們敏感、脆弱。針對這部分學生，探索在語文教學中促進學生心理健康的方法。

[關鍵詞]

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180038

隨著社會多元化的發展，來自社會、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現得更趨于敏感、自閉、固執以及偏激等等。在語文學科教學中幫助這些特殊學生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進他們個人成長和班集體整體發展，是每一個語文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學實踐中，筆者結合學生個體情況，積極地摸索在語文教學中激發學生學習動機和興趣，促進學生心理健康的方法。

一、多一份信任——正確地提升自我期望

人與人之間交往的基礎是信任，對于心理缺乏關愛的特殊學生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學生，而且要引導班級其他同學信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動力。在信任的力量感染下，特殊學生就能得到更多的展現自我的機會，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強自信的信念，提升自我的期望。

在語文課堂教學中，教師在對待特殊學生時要及時地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學生的內部需求結合起來，相信學生并且鼓勵他們，將語文教與學建立在師生之間良好的情感溝通上；同時教師還要為這些特殊學生盡力消弭環境中的不良因素，如教師的批評、同學的藐視以及家長的訓斥等等，使得他們能在語文學習活動中抬起頭來，鼓足信心，不甘落后。如在教學《背影》一課前，教師布置學生進行預習，以此作為提高自學能力的第一步。教師為學生明確了預習步驟，細化了各個環節的指導。在檢查預習效果時，教師有意識地向特殊學生傾斜，表現出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點給予鼓勵。

二、找一個位置——科學地進行自我評價

教師要啟發學生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評價，在日常教學工作中引導這些特殊學生不僅僅將焦點集中在自己的缺點和不足上，更要科學全面地認知自我，對自己的優點也有清晰明確的認可。只有幫助特殊學生找到自己在同伴之間的準確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認同感中找尋到積極的自我感受。

在引導特殊學生進行自評以及與同伴之間的互評時，教師要努力營造出一個寬松的心理氛圍，鼓勵學生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態。如在教學《陋室銘》一課時，教師風趣地引入采集自網絡的《學生銘》：“分不在高，及格就行。 學不在深，作弊則靈……”讓學生根據從課文主旨中獲得感受去評價這個充滿戲謔的《學生銘》。在輕松的笑聲中，學生們暢所欲言，一部分特殊學生表露了自己在學習上的不自信，此時教師引導學生進行了耐心地傾聽，對于他們自嘲般的“無書聲之亂耳，無復習之勞心”表示理解，并與其他同學一起為他們細致地解惑，幫助他們尋找自身在學習過程中非智力因素方面的表現，使得他們形成一個科學、全面的自我認知，增強了這部分特殊學生的耐挫力。

三、換一種期望——合理地協助自我定位

教師要協助特殊學生設定合理的自我期望值。一個恰當的期望，有利于促進這些特殊學生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續不斷的挫敗感中去，使得特殊學生也能獲得較為輕松愉悅的學習心理環境。在課堂教學過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對挫折要能夠學會正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標，爭取實現自我的突破；同時，教師要注意引導特殊學生轉換自我認知的角度，學會以人度己，從而形成對自身的合理期望。

如在教學《三顆枸杞豆》一文時，教師在課末組織學生模仿電視中的訪談類節目，以“昨天·今天·明天”為話題進行表演，三人為一組，分別扮演主持人、三叔和“我”，聊一聊從文中感受到的生命的意義。在活動中教師著意讓部分特殊學生扮演不同的角色，減輕了這些學生的心理壓力，避免了教師強加的角色定位，使得他們能夠從旁觀者、引導者以及當事人的不同角度去體驗勤奮好學、成人成才的勵志主題，再現了課文的主要情節，收到了潤物無聲的良好效果。有一些特殊學生在模擬訪談過程中結合自己的切身感受，提出了“今天的努力、明天的實力”的口號，讓人震耳發聵。

總之，語文教學與心理健康的結合是一個仍需要不斷探索和小心實踐的領域，只要我們秉承教書育人的使命感，真摯地呵護特殊學生敏感而脆弱地心靈，就一定能夠讓他們在語文課堂學習中得到幸福的成長！

（責任編輯韋淑紅）