淺談初一學生的閱讀教學過渡

譚建林

[摘要]初中起始年級的語文閱讀教學與小學語文存在著較大的差異性，為了使學生語文水平再上臺階，教者應從學生心理角度、學法指導和課堂結構三方面尋求突破，努力讓學生過好從小學到初中的閱讀銜接關。

[關鍵詞]激發興趣學法指導課堂結構

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180029

在教學時間和內容設置方面，小學語文和初中語文均存在較大的差異性，多年的教學經驗使我體會到：必須重視初一學生的閱讀教學過渡，過好從小學到初中的閱讀銜接關。

一、要重視初一學生的心理過渡，激發閱讀興趣，使學生樂學

教師首先要樹立正確的學生觀，打破師道尊嚴，建立民主平等的師生關系，尊重學生的人格，運用真摯的愛心去喚醒學生積極的情緒。比如飽滿的精神狀態、熱情的期望、和藹的表情、理解的手勢、信任的眼神、平等的交流等，都可以打動學生的心靈，從而使學生積極地響應教師提出的問題，積極思考，尋求正確答案。

其次，要注意調動學生學習語文的興趣。培養興趣主要從主觀因素入手：第一，從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想；第二，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水；第三，要培養廣泛的好奇心，從標題到內容再到分析概括的探索都應具有好奇心。

教師還應該因“材”施教，采取一些具體的做法，激發學生學習語文的興趣，包括精心設計導入環節、發掘教材的意蘊魅力、用富于情感和幽默風趣的語言、鼓勵學生“說”、動手實踐和玩中品位，運用新穎的教學手段，使課堂教學變“靜態”為“動態”、變“封閉”為“靈活”、變“單調”為“生動”……

二、要重視初一學生的知識過渡，學法指導，使學生會學習

初一語文教師在教法上應適當保留一些小學高年級的教法，以“低起點，小步子”為指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

學法指導是多方面的，下面側重介紹如何從指導學生預習入手，結合課堂教學指導學生學習的方法。

首先，教師要對預習提出明確的要求。預習要從整體出發，從粗到細，從內容到形式，至少把課文讀四遍。第一遍跳讀，要求記住梗概和主要的人、事、景、物、觀點；第二遍速讀，要求復述內容和理清結構；第三遍細讀，要求理解字詞句，圈點批注，歸納中心；第四遍精讀，要求分析寫作特點。

預習要求也是因文而異，對于古詩古文則要求課前多朗讀，仔細理解文言詞語、詩義，再像現代文一樣，分析理解全篇。

其次，要教會學生預習的方法。

①講清閱讀的分類，分為跳讀、速讀、精讀、細讀等，并講清各種讀法的要求，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶冶性情。

②歸納總結小學學過的查字典解釋詞意的方法。

③復習掌握分段的規律和歸納段落大意、概括中心思想的方法。初中課文篇幅一般較長，文體多樣，概括方法要區別對待，且每次接觸新的文體時，都應對同類文體的學習方法進行歸納總結。

④教會學生讀課文時進行有目的的標點圈畫，并對重點詞句加上評注。學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀課文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在適當位置寫出感受、欣賞、評價之類的內容。

⑤教會學生讀文章時如何把握好“整”與“零”的關系。

“整”指文章的整體，“零”指文中的局部。閱讀時，先瀏覽全文，把握整體內容，然后化整為零，弄清局部與整體的聯系。無論讀什么樣的文章都可以這樣。

⑥教會學生讀文章時要把握好學習重點，正確對待精讀和粗讀。一般說來，對那些最具體，最能表現中心思想的句段應該精讀，與中心關系不大的應略讀。精讀要求逐字逐句逐段地讀，對那些似易實難，平中見奇的字詞句要善于探幽發微，做到字求其訓，句索其旨，理解言外之意。

三、注意改革課堂教學結構，使學生愛學

注意改革課堂教學結構，閱讀教學可以根據課文自身的特點和教學實際，把課堂教學分為講讀課、評議課、自學課、先練后講課、先講后練課和邊講邊練課等。

在講讀課文中，教師應該因文而異采取順序講讀法、舉一反三式、直奔中心式、跳躍式等教學結構。

順序講讀法，即教學中逐層設問引談，使文章的內容環環相扣，初一多數課文采用這種結構。但像朱自清的《春》一文，結構大體相似，比較適合舉一反三法。即在教學中先重點指導學生精讀“春草圖”，讓學生掌握本段的學習方法，再用這種方法去讀其他段落，教師作適當的點撥和檢查。有的課文還可以采用跳躍式教學，抓住幾個關鍵處，采用跳躍的形式組織學生閱讀。多樣的課堂能使學生始終處于新鮮感中，不易產生疲勞感。這對于過渡期的初一學生來說是很重要的。

（責任編輯韋淑紅）