初中文言文教學(xué)方法探析

李健

[摘要]古詩(shī)文是中華民族的瑰寶。然而，學(xué)生常常對(duì)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的文言文缺乏興趣。結(jié)合實(shí)踐，探析文言文的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]引領(lǐng)激趣深入理解靈活運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180027

古詩(shī)文是中華民族的瑰寶。學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)淺易的閱讀能力；學(xué)習(xí)古漢語中有生命的東西，古為今用，從而促進(jìn)現(xiàn)代文的閱讀能力；培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待民族文化，弘揚(yáng)中華文化。這些都是初中文言文教學(xué)的目的。

然而，遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的文言文，常常讓學(xué)生們一看就頭疼。一個(gè)初二的學(xué)生對(duì)我說：“老師，我們現(xiàn)代文都學(xué)不好，學(xué)不完，學(xué)這些文言文來干什么？難不成我們還要復(fù)古？太難學(xué)了。”因此，讓今天的學(xué)生愿意走進(jìn)古文，讓古文不“古”，成了語文教師面臨的難題。多年來我一直在努力地做著提高文言文教學(xué)效率的嘗試。

一、 編課本劇，分角色表演

文言文苦澀難學(xué)，為了讓學(xué)生樂學(xué)，我把課文編成劇本，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)自我最感興趣，為了能參演，多數(shù)學(xué)生都樂意深入閱讀理解課文，把握人物情感，人物的言行、思想、表情、神態(tài)都成了他們了解探究的對(duì)象。學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，感受人物的喜怒哀樂，從而在愉快的教學(xué)中理解了文意。如在表演《周忌諷齊王納諫》時(shí)，表演周忌的學(xué)生稱自己的妻子為“愛妃”，稱友人為“卿”，學(xué)生們?cè)谠u(píng)議的時(shí)候就毫不客氣地指出：“這是錯(cuò)誤的，只有帝王才能立妃?！笨梢妼W(xué)生們?cè)敢庾哌M(jìn)古文里，他們學(xué)得多細(xì)??！在表演《唐雎不辱使命》的時(shí)候，表演唐雎的學(xué)習(xí)委員，雖然表演的內(nèi)容很完整，但一位性情急躁的同學(xué)諷刺地說：“老李（學(xué)習(xí)委員）這是在扮娘娘吧！你看！整個(gè)表演像是在與國(guó)王商量，溫聲細(xì)語的。哪有大義凜然拔劍欲刺的氣魄！等我來演?！笨磥韺W(xué)生對(duì)文中人物性格的把握也是很準(zhǔn)確的，這就促進(jìn)了初中文言文的教學(xué)，激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 以有趣的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

編成課本劇只適合有故事情節(jié)或刻畫人物形象的課文，對(duì)于抒情論理的短文、詩(shī)歌，編劇就較難了。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類作品的興趣，我根據(jù)不同的作品，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，特別以有趣的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）注意背景的簡(jiǎn)介。如學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)，讓學(xué)生們知道他是一位現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，這與作者的生活際遇有密切關(guān)系，因此他的作品常常是以樸實(shí)的手法揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)生活。由此再引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)文中找出哪些詩(shī)句描寫是現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)李清照的詩(shī)詞，簡(jiǎn)介李清照年輕時(shí)幸福、愜意的生活及中年喪夫的悲痛，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體作品中去把握領(lǐng)會(huì)其感情的不同。

（二）以懸念的導(dǎo)入吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)古文

對(duì)于《智取生辰綱》一類篇幅較長(zhǎng)的古典小說，我以制造懸念的形式引入課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。如我會(huì)先介紹楊志的出身和遭遇，講他押送生辰綱的美好愿望?！巴瑢W(xué)們想了解他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？那么請(qǐng)快速瀏覽課文告訴老師結(jié)果?！庇纱艘l(fā)學(xué)生一步步探究楊志失敗的原因，以及小說所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三） 渲染人物形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情

學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》時(shí)，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)膸准聛礓秩局T葛亮的神機(jī)妙算，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，使學(xué)生從中感受諸葛亮的胸懷大志和深謀遠(yuǎn)慮，從而把握文中人物性格的刻畫。

三、 引領(lǐng)背誦

背誦記憶是學(xué)習(xí)古詩(shī)文一項(xiàng)必不可少的要求，如何讓這些枯燥乏味的文學(xué)牢牢印記在學(xué)生的頭腦中呢？這也需要教師的智慧。我是這樣做的：

（一）根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去記憶背誦，或先總后分，或從上到下，或時(shí)間順序等。如《生于憂患，死于安樂》先分后總，從個(gè)人推理出一般再類推治國(guó)之道，學(xué)生從六個(gè)“發(fā)于”“舉于”推理出“故天將……”再到“入則……出則……”最后得出結(jié)論“知生于憂患，而死于安樂也”。

（二）舉行有獎(jiǎng)背誦比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性。

（三）以活動(dòng)形式背記古詩(shī)詞。如唱古詩(shī)詞《明月幾時(shí)有》，《春花秋月何時(shí)了》等；又如寫對(duì)聯(lián)，賞對(duì)聯(lián)等。

四、 巧記詞語

（一） 在對(duì)比中感悟詞語

對(duì)一詞多義的詞語可以通過不同的語境的對(duì)比分析掌握其詞義

（二） 在拓展運(yùn)用中加深理解。如在寫作造句中正確引用。有些詞語由于年代的不同，詞義發(fā)生了改變，教師應(yīng)舉例說明。

總之，如何讓十四、五歲的孩子樂學(xué)古文，讓古文不“古”呢？教師只要在教學(xué)實(shí)踐中，多動(dòng)腦筋，靈活多變，就能“化腐朽為神奇”。

（責(zé)任編輯韋淑紅）