巧妙設(shè)計(jì)課堂出新

梁金萍

[摘要]現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。中學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從巧設(shè)導(dǎo)入、巧設(shè)問題、抓住契機(jī)再創(chuàng)造等方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180011

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該讓創(chuàng)新落實(shí)在課堂上，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在語文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從以下三個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，引發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中，由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特點(diǎn)，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。為此，語文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入就顯得很重要。例如筆者在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時(shí)這樣導(dǎo)入：“《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔下一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當(dāng)然這只是我國(guó)明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫。但這一想象卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領(lǐng)域去探究一番。”這樣，就一下子激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，從而讓他們積極地參與到課文的學(xué)習(xí)中來。

引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就在于引發(fā)學(xué)生的好奇心。因?yàn)楹闷嫘氖欠e極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

我們的先輩說過“學(xué)貴有疑”。這就是說，“疑”才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問，深入討論，尋出答案。例如教學(xué)魯迅先生的《社戲》一文，在學(xué)生讀完課文把握文章內(nèi)容后，我出示圖片讓學(xué)生觀察，隨后依次提問：“有沒有同學(xué)看清楚那一夜戲臺(tái)上到底演出了什么？”“那一夜的社戲總的來說好看嗎？”在學(xué)生發(fā)表完看法后我緊跟著追問：“既然戲不好看，為什么課文結(jié)尾說‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了？”這時(shí)學(xué)生沉默了，經(jīng)過幾分鐘的思考后，學(xué)生紛紛舉手回答：“作者懷念的不是社戲本身，他懷念的是和小伙伴們的友誼。”“他還懷念江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。”“還有這里可以免念難懂的古書。”……然后我進(jìn)行總結(jié)再提問：“原來作者懷念的只是看戲的過程。那么這個(gè)過程中，哪些片斷是他最難以忘懷的呢？”這樣很自然地就將學(xué)生引入重點(diǎn)情節(jié)的賞讀中了。

巧妙的問題設(shè)計(jì)，精當(dāng)?shù)姆治鳇c(diǎn)撥，同時(shí)給學(xué)生充分的思維空間，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，定能改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。

三、抓住契機(jī)，嘗試再創(chuàng)造

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，和我們國(guó)家渴望富強(qiáng)、文明、進(jìn)步而提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略是相背離的。根據(jù)時(shí)代的要求和教學(xué)發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在自己的教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新的課堂是我們教育工作者改進(jìn)的目標(biāo)。為此，筆者也進(jìn)行了大膽的嘗試。例如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀課文把握故事情節(jié)，再讓他們概括故事內(nèi)容。在學(xué)生講述完斑羚飛渡的起因、經(jīng)過、結(jié)果后讓同座之間交流故事中最讓他們感動(dòng)的情節(jié)。緊跟著讓各討論小組展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的對(duì)話上臺(tái)表演。幾組學(xué)生聲情并茂的表演將課堂氣氛推向了高潮。這時(shí)讓他們總結(jié)斑羚的可貴品質(zhì)水到渠成。于是我適時(shí)地給學(xué)生布置了作業(yè)：展開想象，把凡是能體現(xiàn)斑羚精神品質(zhì)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的內(nèi)容都加進(jìn)來編寫課本劇《第一次飛渡》。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我給了學(xué)生極大的想象空間和一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，我也感受到了學(xué)生們非凡的創(chuàng)造力。

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要以教材為依據(jù)，充分挖掘其中的創(chuàng)造性因素，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，充分地讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，動(dòng)筆，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地去觀察、體驗(yàn)和思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，進(jìn)而積極主動(dòng)地嘗試解決問題。課堂中，教師須采用多種形式啟發(fā)思維，展開想象。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文的內(nèi)容，達(dá)到感受和理解的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師如果過分強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)”作用而忽視“主體”性的發(fā)揮，帶來的是學(xué)生沒有求異的機(jī)會(huì)，沒有思想馳騁，沒有大膽幻想的時(shí)間和空間。那么這個(gè)學(xué)生就無法從老師和他人的評(píng)價(jià)中得到贊賞和鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅，在他的心靈深處便不能激起再次創(chuàng)造的漣漪。

因此，語文教師要深入鉆研教材，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘出蘊(yùn)含創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教學(xué)中做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）