淺談中學語文教學中“導說”的藝術

李轉隨

[摘要]在語文課堂教學中，教師不能“滿堂灌”，只能發揮其主導作用，讓學生成為課堂教學的主體。教師在發揮主導作用時，“導說”是非常重要的，我們應高度重視。

[關鍵詞]中學語文課堂教學導說藝術

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180010

《義務教育語文課程標準》指出“學生是主體，教師是主導”，這就要求我們教師在課堂上準確地扮演自己的角色，由臺前演員換為幕后導演。那么教師如何做好導演呢？我想，作為一名語文教師，“導說”是非常重要的。下面我就如何“導說”來談談自己的一些不成熟的看法。我把一堂課的“導說”分成三大塊：導入、調控、總結。

一、導入

導入是一節課的開端，它雖不是教學過程的主體，但位置也非常重要。我們的導入既要講究科學性，即簡明、簡練，又要講究新穎性，即能吸引學生，抓住學生的注意力，創造良好的教學氛圍，開啟學生的興趣之窗。導入要講究緊扣主題，一筆點題。有位教師講授《向沙漠進軍》時是這樣導入的：“上節課我們領略了‘死海神秘的風光，這節課老師要帶領大家到茫茫的大沙漠進行一場沒有硝煙的戰爭。我們怎么作戰，用什么武器，課文《向沙灘進軍》會告訴你?！边@一導語既總結了上節課的內容又引發了學生對新課的注意，并設置了懸念，因此，教師話音未落，早有性急的學生翻開書查找答案去了，課堂氣氛立即活躍起來，教學自然會獲得極大成功。

二、調控

在教學過程中，教師要放開學生，但又不是讓學生無拘無束，像野馬在草原上奔馳，而是始終指揮著他們。這一點我們可以學學崔永元，在他的訪談節目中，他始終在引發嘉賓爭論，充分讓嘉賓到幕前演出，而自己穩當導演，牢牢調控著嘉賓，讓他們的爭論不游離主題，同時還控制著時間的長短，不會說的要調動他去說，亂說的要引他回到正題上來。在我們的實際教學中，許多教師講風太盛，不讓學生去說，使發揮學生的主動性成了一句空話，有些教師雖以導為主，但調控失度，學生的能力又難以得到提高。記得有位教師講《魯提轄拳打鎮關西》時提問魯達的性格，學生立即回答：“愛發怒?！比缓蠼處焼枺骸皭郯l怒好不好？”其實他本意是想讓學生說魯達怒是因為金翠蓮父女的哭訴，想提及魯達的疾惡如仇，結果有的學生說好而有的說不好，甚至有的提出發怒對人體健康無益，會傷肝等等，糾纏不休，把分析人物性格變成了分析七情六欲和身體健康的關系。調控失度，主要是因為設問不恰當。另外，調控時注意盡量讓學生少走彎路，問什么，答什么，教師心中要先有數。例如你問“《藤野先生》中作者是怎樣塑造藤野這一人物形象的”，學生會摸不著頭腦，這個問題包含的內容太多，如果就本文的訓練重點來說可以這樣問：“作者描寫藤野先生時用了哪些描寫方法？”學生會立即回答出來。所以在導學這一塊，教師要注意導法，一導思路，不要偏離；二導重點，明確重點，集中精力，多辯論，多體會；三導疑難，學生在思維中和表達中遇到一些障礙，教師要善于鋪路架橋，釋疑排難，指導訂正。

三、總結

語文教學中，我們常常忽視這一環節，給人造成虎頭蛇尾的感覺。其實課堂總結是教學過程的重要環節，它起到化零為整，突出主旨的作用。一篇文章，我們一塊一塊地學習了，分析了，這篇文章的整體是什么樣，在總結中我們要再把它合成一篇完整的文章?？偨Y的方法有幾種：或簡要概括，強調重點，或留下問題，深入思考，或設計練習，強化效果。我在講《理解應該是雙向的》一文最后設計了幾個問題：（1）辯論的方法；（2）辯論的特點；（3）辯論需注意的問題。旨在要求學生學辯論學什么，怎么學，辯論時怎么辯。課后進行了一次練習，學生能頭頭是道、有條有理地辯論。我想，在這個過程中總結的功勞是很大的。

最后我想說說“導說”的語言藝術。語文課不僅需要嚴謹，也需要輕松，幽默的語言會使你的教學頓生光輝。據調查，98%的學生喜歡幽默的語文老師，幽默可以激發學生的興趣，幽默可以拉近師生的距離，幽默可以消除學生的緊張心理。每逢公開課，教室里坐滿了聽課的教師，有些學生就害怕緊張，回答不上來問題，教師適當幽默一下，學生在笑聲中會放松自己。當然幽默要適度，幽默時切忌涉及學生的缺點，以免傷害學生自尊心，起到相反的效果。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處熓冀K是一個引路人，領著學生在知識的海洋中遨游，教師不是拐杖，永遠讓學生扶著，學生一旦失去了拐杖，就不會走路。

教師這個導演能否當好，關鍵看你是否善于“導說”，當然“導說”并非一朝一夕就可以導得很好，但只要我們善于借鑒，努力學習，相信都能做好。

（責任編輯韋淑紅）