南寧市中小學教師生命教育素養問題分析

陳穎予 張海建 寧宇 李營

[摘要]教師的生命教育素養會直接影響學生對生命的認識和學生生命的成長，應依據翔實的調查報告，分析南寧市中小學教師生命教育素養的現狀、存在的問題及成因，提出提高教師生命教育素養的觀點。

[關鍵詞]教師生命教育素養

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180007

生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、思考生命問題、追尋生命價值、提升生命質量的教育活動。教師是否具備生命教育素養，直接影響學生的生命質量。教師的生命教育素養包括教師自身具備的與生命教育相關的專業知識、正確的生死觀、人生觀和價值觀，懂得欣賞學生，善于挖掘教材中的生命教育素材，能夠設計和開展豐富的生命教育實踐活動，具備引導學生領悟生命意義的能力。南寧市中小學生生命專題教育課題組自立項伊始，就注重開展對中小學教師生命教育素養的培訓工作。本文系南寧市教育科學“十二五”規劃A類課題《利用本地校園電視、網絡，開展中小學生命專題教育的研究》階段性成果，立足在《南寧市中小學教師對生命教育認識的調查報告》的基礎上，對南寧市中小學教師生命教育素養存在的問題進行分析，提出提高教師生命教育素養的觀點。

一、南寧市中小學教師生命教育素養的整體現狀

近年來，中小學生自殺低齡化，毒品、艾滋病等泛濫，面對危機事件或突發事件中小學生所表現出來的弱智、低能等現象，促使教育管理部門更加關注生命教育，進而開始關注中小學教師生命教育素質的提高。2014年6月，我們在專家的指導下設計了《南寧市生命教育現狀調查問卷（教師卷）》，分別抽取了南寧市6縣9城區的324名中小學教師進行調查，其中小學教師占39.5%，初中教師占24.7%，高中教師占35.8%。調查結果顯示，我市中小學教師生命教育素養存在一些不容忽視的問題。

（一）教師對生命教育缺乏深入認識，參與度和關注度不夠

調查顯示，中小學教師普遍認為應該加強生命教育，認為生命教育很重要的占93.2%，如果學校開展生命教育，選“積極參加”的教師占49.7%，選“服從安排”的占50.3%。在“當學校開展生命教育時，您覺得該由哪些學科教師承擔？”的多選題中，教師作出了如下選擇：認為應由心理輔導教師承擔的占92.2%，認為應由班主任承擔的占77.3%，認為應由生物科學自然教師承擔的占67.2%，認為應由語數外教師承擔的占64.1%，認為應由體育教師承擔的占59.4%，認為應由政治教師承擔的占49.2%，認為應由物化史地教師承擔的占40.6%。數據說明，一是教師對開展生命教育普遍持支持態度，但態度被動者略多于態度積極者，說明參與積極性還不高，對生命教育的關注仍需加強。二是大多數教師認為只有“心理輔導教師”、“生物科學自然教師”和“班主任”這幾類教師具有要承擔生命教育的責任。說明多數中小學教師對生命教育缺乏深入了解，沒能認識到生命教育應該融入各學科教學中。

（二）教師對學生在生命成長中遭遇的困境關注不夠，與學生溝通時間少、途徑單一

在問及“教育教學時間主要使用在哪方面？”時，選擇“傳授知識”的教師占35.7%，選擇“與學生溝通”的教師占23.6%，選擇批改試卷與作業的教師占40.7%。在問及“你能主動花時間去了解學生的成長困境嗎？”時，有49.7%的教師選擇“會在課間找學生談心”，有31.6%的教師選擇“這是班主任與心理教師的事情”，有18.2%的教師選擇“沒有時間了解”。

通過分析，我們明顯感覺到中小學教師由于主觀及客觀的原因，普遍對學生生命成長過程中遇到的問題關注不夠。中小學生身心正處于快速生長階段，生理成長、心理問題和學業重擔都給他們帶來不適或惶恐，家長和教師如果不能適時進行引導，學生的心理障礙問題就容易堆積，或許會出現緊張、抑郁、強迫癥等心理問題。當下教師很少能走進青少年的內心世界，很難放下姿態去聆聽他們青春的煩惱，更難以朋友的平等身份去和他們討論生活中的困惑和人生意義所在。

（三）教師缺乏生命教育專業知識

在問及“假如請你參與生命教育，你覺得可能存在的困難”的問題時，有66.9%的小學教師、67.5%的初中教師和56.9%的高中教師選擇“現有工作量已經很大，班級學生人數太多，沒有多余精力顧及”，有57.5%的小

學教師、35%的初中教師和74.1%的高中教師選擇“專業背景不夠，擔心無法勝任”。

關于生命教育專業知識的培訓，目前還沒有引起有關部門足夠的重視，而且教師當前的工作量和心理壓力都比較大，在沒有組織安排的情況下，很少能自覺騰出時間與精力投入生命教育的知識學習和資料搜集。造成教師在實際教學中，意識不到位、技能缺乏，無法引領學生追求自身生命的美，無法開發課程之外的生命教育資源等。

（四）教師對學生個體關注不夠，近距離面談的交流方式減少

隨著社會信息化的發展，師生間的交往方式有了顯著變化。一是語言交流數字化。教師通過發微信、發信息、發郵件等以文本方式的間接交流不斷增加，面對面的傾聽與交流在不斷減少。二是師生互動整體化。教師面向全體學生的教學、任務布置不斷增加，師生個別互動、觀察、交流在不斷減少。三是師生合作任務化。教師與學生教學合作互動，完成教學任務的形式在不斷增加，真正建立在師生感情交往上的合作不斷減少。

二、問題根源分析

（一）缺乏有針對性的管理

一是管理部門重視不夠。學校接受教育管理部門的管理與考評，管理部門根據自己的管理職能和意圖，制定管理目標和要求，設置對學校的考評措施與內容。對學校而言，上級考評什么學校就做什么，怎么評價就怎么管。因此，管理部門的考評目標決定著學校的管理定位，很大程度上也決定著學校生命教育的成效。二是缺乏專門的生命教育教材。各學校的生命教育都是以專題教育為抓手，對中小學生進行“感恩教育”、“法制教育”、“交通安全教育”、“防災避險教育”、“毒品預防教育”、“保護環境資源教育”……這些專題教育雖然有一定的效果，但是往往隨著各種主題節日的到來而開場，又隨著主題節日的過去而淡化。而且在實際操作中流于說教或走過場，并未上升到對生命教育的整體規劃和系統構架；對校內外豐富的生命教育資源也缺乏系統有機的整合。三是學校缺乏有效的管理機制。在“當學校開展生命教育時，您覺得該由哪些學科教師承擔？”的多選題中，教師的選擇結果呈發散狀。此外，在調查“哪些事物是有生命的？”問題時，學生回答的正確率是小學為20.3%、初中為38.2%、高中為52.2%。說明生命教育還沒有進入學校有效管理的范疇，雖然在科學、生命科學、生物、自然等許多學科和心理健康教育或預防艾滋病教育等專題教育中有生命教育的內容，但這些不列入升學考試的科目和內容很難在實際教學中得到落實。

（二）部分教師出現人文精神缺失

一是在全社會深化改革的大背景下，隨著經濟的不斷發展，社會結構調整力度增大，人們的社會價值觀也需要重建，教師的精神世界存在迷惘。與此同時，整個教育界的改革也如火如荼的推進，一輪又一輪的課改接踵而至，沿襲多年的教學思維要徹底改變，教師面對日益復雜的世界，理想目標、精神定位也產生了變化。二是當下的業績觀扭曲了育人的職業取向?，F行的教育管理模式讓教師普遍面臨升學率比較、個人晉級和評優等越來越大的工作量和心理壓力，為了適應當前的管理，教師的價值觀也發生了潛移默化的改變。一些教師錯把追求高分當終極目標，而淡化了教育本身“求真、育人”的根本，極端學科主義和功利主義取代溫情的人文主義，以至于他們在迷惑、彷徨，在理想與現實交織的矛盾中迷失了作為教師最珍貴的人文精神。

（三）教育育人的全面性受到功利主義影響

首先，在功利主義的思潮下，教育受到物質、功利的誘惑，出現了明顯的急功近利傾向。以不列入升學考試科目的美術、音樂、體育學科為例，學校在安排課時設置時，當出現時間安排沖突，首先犧牲的就這些科目。在校外給學生補課是升學考試科目的教師吃香，學校的績效考核中占優的是升學考試科目的教師，在評優評先的各項評選中優先考慮的也是學生考試高分的教師。在這樣的大環境下，能看得到成績以外的人文關懷和育人的全面性則被邊緣化，教育的任務實際上已經演變成提供給學生快速有效的、能夠形成升學效應的實用知識。其次，教師的職稱評聘、職務晉升、經濟收入等切身利益與學生的升學率和高分數直接掛鉤，在這樣的考評機制下，教師的教學動機可能就只剩下如何提高學生的學習成績和升學率了。

（四）教育方式單一

在人文精神缺失、功利主義取向的影響下，說教和題海戰術成為主要的教育方式，教師的教學理念固化在讓學生對知識的理解和記憶上，而忽略了對身心健康和生命意識的培養。當前學生的生活狀態大多如下：在學校，絕大多數時間是在課堂聽課；回到家，還要面對大量作業而挑燈夜戰，往自己大腦填充知識成為人生的任務。在升學率的壓力下，學校組織學生參加各種社會實踐活動，走進社區、走進養老院、走進特殊教育學校、走進鄉村的機會更少，無法豐富學生的生命體驗，更沒有在多樣的生命體驗中培養其面對困難的斗志和應對挫折的勇氣，最終導致學生面對困難選擇逃避，面對挫折輕言放棄。

（五）教師自身的生命質量不高

在我們調查教師對自己生活、工作狀態的感覺時，中小學教師有5%對自己的生活感到非常不滿意，9.3%感到不滿意，34.7%感到滿意與不滿意相等，有43.7%感到滿意，7.4%感到“非常滿意”。在調查目前的工作壓力來自哪里時，有33.7%的中小學教師選擇“升學壓力”，有48.6%的中小學教師選擇工作量大，17.7%的中小學教師選擇社會壓力。從數據分析中我們感到，教師在這樣的生活質量和工作條件下，很難有激情去關注學生的生命質量，更談不上用智慧去啟迪學生，用愛心去溫暖學生，用言行去感化學生。

三、提高中小學教師生命教育素養途徑的探索

（一）提高認識，加強管理

當前的教育，我們優先考慮德育是應該的，但如果生命不在，又何來德育。所以德育首先建立在對珍惜生命、愛護生命的基礎上，將生命教育有機融入各學科教學當中，只要我們的管理部門重視，自然會有加強管理的舉措。

（二）加強業務指導

1.設立指導生命教育實施的機構

縱觀生命教育實施成效顯著的國家和地區，其教育管理部門都非常重視生命教育，以下以借鑒性較強的臺灣地區和香港地區為例。臺灣早在1997年就開始設置生命教育課程，根據學生的不同學齡段，分別委托長老教會、曉明女中和得榮基金會設計了三個版本的教材，并組織教師進行培訓、研修，于1998年在全臺灣地區的各個國中開始推行。香港地區在教育署和禁毒處的共同認可下，于1994年成立了一個名為生命教育活動計劃的慈善團體，每年為六萬多名兒童提供生命教育常識普及服務。同樣，我們也有必要在教育管理部門中設立負責指導生命教育實施的專門機構，以幫助廣大教師提供生命教育素養。

2.加強教師隊伍專業知識的培訓研習

據調查，從各級教育管理部門到學校，對教師開展此類專業培訓可謂鳳毛麟角，應該引起重視。

3.加強生命教育與各學科教學的整合

首先每個教師都要在本學科教學中融入生命教育意識，特別對顯性學科，如小學自然、品德與社會；初中科學和生命科學；高中生命科學、思想政治，促進自然知識和生命倫理道義的有效貫通。其次加強生命教育在專題教育上的整合，如思想品德教育、青春期專題教育等要加強研究，內容有側重、有層次、有遞進、無空白，不簡單重復或疊加。

4.改變教師的教育教學方式

生命教育關注的不是立竿見影的考試分數，而是對學生影響長遠的情緒素養與人文素養，在教學中采用多元化的教學方式，在課堂上注重讓學生進行情感體驗活動，讓其進行反思，讓其參與社會實踐活動。課堂教學力求生動、活潑、實用，對學生有吸引力。而教師則應注重在日常教學行為和生活小事中，對學生開展隨機教學，激發學生的生命活力和生命意識。

（三）加強對教師的人文關懷，提高教師生活質量

如果僅僅停留在一般的號召教師參與生命教育理論知識學習，沒有為教師提供相應的人文環境、專業支持、評價機制，很難有效提高教師的生命素養。建議：一是加強學校的人文管理。在學校中培養民主、平等、包容、自由的人文環境，尊重每一位教師，傾聽教師的意見與需求，發揮師生的主動性，以校為榮，以校為家。二是創設良好的校園文化氛圍，促進師生成長。學校建立管理機制，讓教師之間既能團結一心、嚴謹治學，又能各展所長、公平競爭，為他們多創造晉升和求學的機會，讓教師有強烈的事業心、責任感，對自身職業發展有明確規劃，能從職業發展本身獲取自豪感和價值感。

（四）教學關注點集中在學生知、情、意、行的改變上

長期以來，教師在課堂上對學生的教育都停留在知識的傳遞與輸入上，而教育更深的本質是引導學生去追尋與實現生命中的真善美。劉鐵芳老師曾經指出“真正的教育是從照顧人的心靈入手，用陶冶與智慧的激發來‘照料人的心魄，使人的心智保持健康和良性運作的姿態，實現生命內在的和諧和心靈的善美，提升人的生存境界，在此過程中能夠實現人生的幸福追求”。教育是一個倡導學生向真、向善、向美的過程，除了知識文化的傳遞以外，它更關注的是人的心靈與靈魂，它要培養的是一個人之所以為人的責任感、道德良心，以及為人處世最基本的人生觀和價值觀。

（五）加強家?；?，形成全方位的生命教育合力

在生命教育中家庭教育是必不可少的部分，也是至關重要的部分。當前，由于種種原因部分家長無暇顧及孩子的教育或對孩子教育的方式不恰當，對孩子的關注只停留在學業分數和吃穿用上，對孩子出現的青春期困惑、人際交往問題以及各種挫折沒有深入了解，無法給予孩子及時正確的指引，導致孩子離家出走、厭學自殺等問題發生。因而，學校要幫助家長學習了解心理學知識，通過約談、家訪、講座、電話、網絡聯系等各種途徑，引導家長與孩子進行充分的溝通與交流，正確處理挫折與矛盾，配合學校做好生命教育。

生命是教育的原點，生命素養是當代教師必備的基本素養之一，提升教師的生命素養是實施生命教育中最關鍵的一步。試問，一個對自身生命缺乏活力與激情的教師，如何去培養具備生命意識與生命激情的學生？一個對自身價值缺乏認同感的悲觀教師，如何去培育對未來充滿希望的下一代？因此，提升教師的生命素養是提高學生生命質量的前提。期待全社會關心教師生活質量的提高，關注教師生命素養的提升。

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（責任編輯黃曉）