三本院校生物技術專業教學改革淺析

趙佳

摘 要：隨著社會與信息技術的發展，加強應用技術型專業建設成為高校尤其是三本院校發展的新常態。生物技術專業作為應用性較強的專業，其教學質量關乎本專業的長遠發展。從激發學生課堂學習興趣、提高實驗課質量、加強實踐教學、全面評價學生質量四個方面進行分析，為三本院校生物技術專業教學改革提供參考。

關鍵詞：生物技術，教學質量，教學改革

生物技術專業是一門高新技術學科，因其具有較強的應用性，受到三本院校的青睞。但由于開設本專業要求的投入較大、學生實踐條件較高、教師綜合能力較強等原因，三本院校中生物技術專業教學質量的提高受到制約。筆者以信陽師范學院華銳學院為例，對三本院校生物技術專業教學改革進行了一些分析。

一、聯系社會，激發學生課程學習興趣

生物技術專業學生主要學習生物技術方面的基本理論、基本知識，單純的理論和知識學習枯燥無味，容易使人疲倦，失去學習興趣。事實上，很多與生活相關的最新科學研究與這個專業有著密切的聯系，這些課程都能引起學生的興趣。筆者認為，在課程講授過程中如果能聯系社會需求和社會熱點，由一個知識點引出相關的知識點，對激發學生專業學習興趣有很大的幫助。

二、發揮實驗室作用，提高實驗課質量

實驗課教學是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑，是生物教學的重要組成部分。由于實驗室建設、實驗器材、實驗提供材料等硬件設施的配備有所欠缺，實驗教學理念、方式、安排等主觀因素存在不合理之處，目前三本院校生物專業教學中普遍存在著學生對實驗整體的掌控不夠熟悉，對實驗本身的設計、方法、步驟的了解不夠深入，動手能力較差，創新意識不足等現象，同時存在實驗課是理論課的補充，實驗教學是課堂教學的輔助，注重知識能力的提高而忽視了實驗能力自身的培養等思想誤區。

如何更好地發揮實驗室作用，切實提高實驗課質量？以華銳學院為例，首先是大力投入實驗室儀器和設施建設。在過去的幾年里，學院的生物實驗中心實現了快速的發展。設有普通動物學實驗室、微生物學實驗室、生物化學實驗室、分子生物學實驗室和細胞生物學實驗室等共7個實驗室，擁有儀器設備300臺（套），設備總值150余萬元，每年有近200名學生在中心進行各種教學實驗，年實驗教學人時數6400學時。其次，教師在教學中過程中，按照以“和諧”為理念、以“開放”為核心、以“研究”為目的的實驗教學理念，注重通過綜合性、設計性實驗培養學生的動手能力。同時，做好開放性實驗的教學工作和大學生科技創新活動，為學生進行科研和創新能力的培養搭建良好的平臺。學生經過較好的實驗訓練，具備較好的實驗能力和實驗素質，通過研究生考試的學生在繼續深造高校得到一致認可。

三、加強實踐教學，鍛煉學生實踐技能

“深化教育領域綜合改革”成為現代教育改革發展的新常態，李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”，對三本院校實踐教學提出了新的更高的要求。

三本院校的辦學定位和人才培養目標，決定了實踐教學在教育教學中的重要地位和作用。通過對實踐教學的不斷強化，促進學生的基本技能和專業技能逐步提高，實踐意識與實踐觀念逐步提升，探索精神與創新意識不斷加強。以信陽師范學院華銳學院為例，讓學生走向社會，盡可能地給學生創造實踐機會，滿足學生對實踐的需求，實現實踐育人、實踐成才的目標。校內實習實踐基地建設使這一目標的順利開展有序化、常態化。2012年4月，華銳學院生物技術專業實踐教學基地食用菌栽培實驗項目正式啟動，從前期考察選址，到育種儀器及相關育種工作用品的購買、菌種的培養等各個環節，學生都積極參與，并做了大量的工作。通過實際栽培，學生將所學專業知識運用到實際操作中，提高了實踐操作能力。

野外實習也是實踐教學的一個重要環節。華銳學院每年組織學生開展3～5天的野外實習。通過野外實習，使生物專業的學生系統而深入地了解和掌握動植物學的基礎知識和實踐技能，學習采集、鑒定、制作動植物標本，培養野外識別動植物的基本技能，加強學生感性認識提高和動手能力培養。近年，華銳學院通過積極創造條件，不斷加大投入，使實踐教育教學改革不斷深化，初步形成了一條“鎖定目標，建構體系，強化載體，實現結合”，融知識、能力、創新為一體的實踐性教學模式和培養體系。

四、改革教學評價方式，全面評價學生質量

目前，三本院校中教學評價方式比較單一，多是以考試成績、課堂表現、畢業論文等來衡量，覆蓋面較窄，很難全面評價學生。因此，改革教學評價方式，全面評價學生質量成為提高學生綜合競爭力、促進高校教育可持續發展亟待解決的問題。

學生質量評價體系包含德、智、體、美、勞等各方面，涉及面廣。筆者認為要突出其中的核心內容， 有重點地進行評價。其核心大致是思想道德指標體系、知識能力指標體系、身體與心理指標體系三個，這三個指標體系基本覆蓋了學生在校期間全部的生活和學習。如何對這些指標體系進行評價？筆者認為可以通過跟蹤評價、質量增值和工作準備三個層面對學生進行全面的質量評價。學生質量是一個不斷發展變化的過程，可以通過建立學生發展檔案，記錄學生在校期間專業學習成績、平時表現、獲得榮譽、撰寫和發表文章或者論文、參與校內外活動等情況，以此作為對學生階段性質量評價的一項依據。另外，高等教育的最終目的是通過學校的教育活動提高學生整體素質和質量，即教育過程是一個不斷增值的過程。以華銳學院為例，學校除把學生成績、就業情況作為評價學生質量增值的一項依據外，把學生單位時間課堂學習效果好壞、是否能把知識靈活應用到實踐中、是否具有創新能力、是否具備較強的社會適應能力等也作為評價學生質量增值的重要依據。而這是當前許多三本院校生物技術專業所缺失的。

參考文獻：

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責編：一 蕭