基于小班化教學(xué)模式研究 探尋小班教學(xué)的生態(tài)優(yōu)勢

陳春穎

隨著社會的發(fā)展，兒童數(shù)量正在逐年遞減，學(xué)校已完全步入了“自然小班”的時代，今天再次重拾小班化課題研究，我們必將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在傳承中進一步發(fā)揮小班化教育教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)新突破？如何以小班化教學(xué)為載體，實現(xiàn)讓“每一個孩子都能接受教育”到“每一個孩子都能享受優(yōu)質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變？

基于以上問題，我們堅持科研根植于教研的思想，本著整合、優(yōu)化、實用、有效的原則，經(jīng)過對“小班化教學(xué)”與“生態(tài)課堂”理論的提煉與重組，將學(xué)校關(guān)于小班化教學(xué)和生態(tài)課堂研究的兩個課題進行整合，生成了一個新課題——“基于小班化教學(xué)模式研究，探尋小班教學(xué)的生態(tài)優(yōu)勢”，將教育生態(tài)觀貫穿于小班化教學(xué)研究過程中，明確了小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢就是“生態(tài)”。

一、生態(tài)課堂背景下的小班化教學(xué)的新模式

新課程理念下，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。如何以小班化教學(xué)模式營造生態(tài)課堂，著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，還課堂教學(xué)于本真？學(xué)校從小班化與生態(tài)課堂的聯(lián)系上開展實踐研究，從小班化教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變著手，通過課堂組織形態(tài)、師生教與學(xué)組織形式、教與學(xué)活動方式的合理運用，努力建構(gòu)生態(tài)小班教學(xué)模式。

（一）“取經(jīng)”傳道，初見新模

實驗初期，我們經(jīng)過對課題的研讀解析，進一步明確小班、生態(tài)、個性、高效的界定，堅持科研理念引領(lǐng)方向。帶著課題，我們組織實驗教師先后走進南京、西峽、東遼等地學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新和論證，在吸收“三疑三探”和“五元”教學(xué)模式精髓的同時，立足學(xué)校實際，予以傳承、取舍和創(chuàng)新，初步形成了以“問題為主線、探究為手段、合作為平臺、運用為目的”的“3+X”生態(tài)小班教學(xué)模式。

1. 模式界定。“3+X”的教學(xué)模式中，“3”即“疑、探、用”。

“疑”為質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的起點，問題是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教學(xué)中，我們追求以問題為主線的學(xué)本課堂，將“問題”嵌入課堂，鼓勵學(xué)生敢想、敢問，為開展自主合作探究學(xué)習(xí)提供“抓手”。

“探”即探究，是學(xué)生主要運用的一種學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，引入合作學(xué)習(xí)、團隊成長的理念，建立小組合作團隊學(xué)習(xí)機制。它不同于以往的小組交流、討論學(xué)習(xí)，而是一種有組織的團隊學(xué)習(xí)。探究中，教師為流動指導(dǎo)員，各組由組長進行合作分工，追求“個體學(xué)習(xí)愿景化，同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“用”也謂實踐，根本是把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)合起來，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，再從中發(fā)現(xiàn)新問題并學(xué)習(xí)解決，讓學(xué)習(xí)與實踐相互促進，融會貫通，真正達(dá)到學(xué)以致用。

“X”，這是一個生態(tài)化設(shè)計，即立足班情、學(xué)情、生情、師情等予以創(chuàng)新和拓展，讓師生不為模式所禁錮，彰顯師生個性，使師生不必一味地陷入模式的框架之中，給師生足夠的個性發(fā)展創(chuàng)新空間。

2. 模式特征。經(jīng)過兩年的研究與實踐，“3+X”的教學(xué)模式初步凸顯了如下特性：

（1）自主性。該教學(xué)模式充分調(diào)動了師生教學(xué)的主動性、自覺性，學(xué)習(xí)不再是“教師教”的服從與配合，而是翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)路徑，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚敖獭比谌搿皩W(xué)”中，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。

（2）可操作性。該教學(xué)模式是在“以學(xué)定教”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的，便于理解、把握和運用。它沖破了傳統(tǒng)由“教”到“學(xué)”的“自上而下”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為由“學(xué)”到“教”的“自下而上”的新的教學(xué)邏輯框架。

（3）參照性。該教學(xué)模式是基于小班教學(xué)而建立起來的，是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。但并不要求教師嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)個性和風(fēng)格，根據(jù)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。讓師生能夠走出固化模式，在教學(xué)中實現(xiàn)“有模無痕”，乃至“無模無痕”的理想教學(xué)境界。

（二）探索實踐，反思論證

研究中，我們堅持以課堂為主陣地，首先變革備課模式和教研模式，對“3+X”模式進行實踐論證，不斷推進課堂教學(xué)在觀念、形式和手段上的突破與創(chuàng)新。

1. 變傳統(tǒng)集備為主題集備。我們從實用主義出發(fā)，以生態(tài)小班教學(xué)模式研究為出發(fā)點，針對教學(xué)中遇到的實際問題進行可實施性建議、研討和交流。以學(xué)科組為單位，采取“主題學(xué)習(xí)式、主題研究式、主題設(shè)計式”集體備課，努力提高集體備課實效。打破以往集備、教學(xué)、科研“單打獨斗”的局面，有效整合課題研究與課堂教學(xué)，促進了教師的交流與學(xué)習(xí)。

2. 變單一教研為多元教研。本著參與式、互動式、實戰(zhàn)式的校本教研理念，我們立足單一的校本教研模式向多元的校本教研模式轉(zhuǎn)化，讓校本教研更好地為教學(xué)改革與實踐服務(wù)。

（1）豐富教研，植根于教學(xué)實踐。組織骨干教師進行“模式引路課與觀摩課”，大學(xué)區(qū)“1+1”交流教師“優(yōu)質(zhì)傳導(dǎo)課”、實驗教師的“問題會診課”，以及“每師一課”、“同課多輪”、“一課多上”等不同形式的教學(xué)研究，實現(xiàn)以教促研，以研促教，真正將科研植根于教學(xué)實踐，讓科研更接地氣。

（2）圍繞課例，實施“平等對話”。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師往往會出現(xiàn)一些個性化問題，這種問題不具有共性，不能作為專題進行討論。于是我們?yōu)榍嗄杲處熼_設(shè)了“與骨干教師對話”、“與教學(xué)校長和教導(dǎo)主任對話”、“與教研員對話”等課程。在這種自主交流和相互啟發(fā)中，教師可以暢所欲言，開闊思路，引發(fā)思考，提高了教學(xué)研究的針對性和實效性。

（3）自設(shè)目標(biāo)，自主跟蹤研究。教師根據(jù)教學(xué)實踐，針對自身優(yōu)勢和學(xué)生特點，自設(shè)小課題，進行自主研究。研究中可請工作伙伴幫助跟蹤，小范圍研討。這樣“以小見大”，將教科研落實于教師的自主研究中，有利于形成學(xué)校良好的教研風(fēng)氣。

二、生態(tài)課堂給小班化教學(xué)帶來的新變化

目前，從教育生態(tài)的視角考量，很多小班化教育僅僅停留在形式上的改變。除了班級人數(shù)減少外，很大程度上還是將“大班”的教學(xué)思想直接套在了“小班”上，合作探究基本流于形式。而生態(tài)課堂構(gòu)建引發(fā)而生的教育新形態(tài)，給我們的“小班”帶來了新變化。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變——講師變同學(xué)。教師不再是站在講臺居高臨下的講授者，而是與學(xué)生之間建立起“大小同學(xué)”的合作關(guān)系，形成新的學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生一起在課堂上共同合作、探究、解決問題，形成了真正意義上民主、平等、自由、開放的生態(tài)關(guān)系。

2. 學(xué)習(xí)方式的變化——被動變自主。課堂中，我們主要采用自主探究、合作探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方法，推廣小組合作式的團隊學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)。

3. 學(xué)習(xí)資源的變化——匱乏變豐富。教師和教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒、圖書閱覽等多種渠道，更容易、更快捷、更方便地讓學(xué)生獲取更多的信息資源，讓學(xué)生的視域范圍更加寬闊，學(xué)生相互之間也成為學(xué)習(xí)資源共享對象。

4. 學(xué)習(xí)評價的變化——單一變多元。紙質(zhì)評價，現(xiàn)在依然是對學(xué)生評價的重要方式之一。生態(tài)小班中我們更加關(guān)注對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的及時評價，主要來自于小組、同伴、教師甚至是自我課堂評價，讓評價更加開放、多元，更加突出個性化。

三、生態(tài)課堂構(gòu)建中凸顯小班化教學(xué)的新優(yōu)勢

（一）凸顯環(huán)境與資源生態(tài)優(yōu)勢

小班人數(shù)一般為25人左右，學(xué)生數(shù)量的減少，就意味著生均所占空間的擴大，每個學(xué)生享有的教育資源也相對增多。據(jù)衛(wèi)生部測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于四五十人的教室，在寬敞的空間里學(xué)習(xí)、工作，師生的心境也會自然放松，自然更利于學(xué)生的健康成長。

（二）凸顯教育教學(xué)生態(tài)優(yōu)勢

1. 師生互動增強化。實踐證明，班級人數(shù)越多，師生間的情感紐帶就越弱，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理就越難。相反，小班人數(shù)少，學(xué)生得到教師關(guān)注機率會加大，受教育的時間和相互交往機會也會明顯增多，師生感情也會更加密切。比較顯性的優(yōu)勢就是小班學(xué)生的課堂發(fā)言率和教學(xué)參與率均優(yōu)于大班，教師也更容易走進學(xué)生當(dāng)中，拉近了師生間的情感距離，利于師生關(guān)系的和諧。

2. 有效學(xué)習(xí)充分化。學(xué)生自主探究是最常用的學(xué)習(xí)方法。對比中我們發(fā)現(xiàn)在一個學(xué)生數(shù)較多的課堂，如果沒有充足的時間和必需材料，在較短時間內(nèi)組織學(xué)生探究是比較困難的，也難于展開和深入，甚至流于形式。而小班則不同，師生思維的開放程度、較大的學(xué)習(xí)空間有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，如他們或個人、或結(jié)對、或小組或全班……去做閱讀、實驗、思考、討論、游戲等多種探究活動，讓探究活動更有效。

3. 因材施教有效化。相對于大班，小班教師的工作量也相對較輕，教師能有充分的時間來分析學(xué)生的個性特點，讓教育更有針對性。在大班教學(xué)中教師往往更照顧“面”，而小班教學(xué)讓教師有更多的機會關(guān)注“每一個”、“了解每一個”、“研究每一個”、“發(fā)展每一個”，讓每個孩子都在教師的關(guān)注中個性得到充分釋放，真正做到有教無類和因材施教。

一路學(xué)習(xí)與實踐，我們品嘗到了“破繭成蝶”的艱辛與喜悅。“3+X”的教學(xué)模式，已經(jīng)在學(xué)校全面推廣。每個學(xué)科組都在總模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了自己的學(xué)科模式。小班化教育與生態(tài)課堂的融合，更多的是改變了我們教育觀念和思想、教育方式和方法，也是實施個性化教育的重要載體。因此，充分利用和發(fā)揮小班化教育的生態(tài)優(yōu)勢，努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，讓生態(tài)課堂成為每個孩子快樂成長的樂園，是實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。