綜合實踐活動課程在農村學校中的實施問題及應對措施研究

王飛

【摘要】綜合實踐課程是一門激發學生興趣為主要目的課程，它有利于培養學生的實踐能力以及自主創新的能力。綜合實踐課程是我國現階段課程改革的一個重要的內容。我們在對綜合實踐課程實施的時候不能只考慮到城市的學校，更要重視農村的學校，因為農村學校的教育占了我國基礎教育的很大一部分。本文就針對當前農村中綜合實踐活動課程存在的問題進行分析，并提出可行性建議。

【關鍵詞】綜合實踐課 農村學校 問題 解決措施

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0003-02

進入21世紀以來，國家面臨的人才培養問題是培養什么樣的人才。隨著教育體制的改革，培養學生的自主創新精神，以及實踐能力的目標逐漸在教育培養中體現出來。為實現這個目標，我國的基礎教育開始實行實踐課的改革，特別是在農村學校中更是加大了實踐的力度。但是由于實踐課的特殊性，它沒有相關的教程作引導，也沒有可以借鑒的模式，并且也沒有相關的老師負責這個模塊，所以在具體實施中存在著很多的難度以及問題。

一、綜合實踐活動在農村學校實施中所面臨的問題

經國務院批準，教育部在2001年6月頒布了《基礎教育課程改革剛要（試行）》規定：“要將綜合實踐活動作為必修的課程，從而培養學生的實踐能力”。距今綜合實踐課程的實施已經過去了多年，但是依然存在著一些問題，特別是在農村學校的實施更存在著很多問題。以下是具體的探討：

（一）教師沒有足夠的課程時間來開展綜合實踐課

目前為止，學校的教育主要是為了應試教育而開展的，所以很多學校沒有將綜合實踐活動放在教學大綱中進行規劃。在對于綜合實踐課的開課時間設置的并不多。但是就綜合實踐課的性質來說，它所包含的內容是非常多的，主要是強調學生的參與主動性，教師在設計綜合課程內容時，就會體現出學生為主體的內容，這就會占用更多的課堂時間。所以，對于本來課時就不充足的綜合實踐課更是一項考驗。

（二）綜合實踐課的內容的復雜性影響到具體方案的實施

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習以及社會實踐、勞動以及技術教育。它是強調通過實踐課來培養學生獨立創新的精神以及實踐能力。但是因為綜合實踐課程自身的復雜性沒有合理明確的解釋，所以具體的操作上很困難。

（三）教師在綜合實踐課中的定位不準確

這種現象具體分為兩種情況，一種是教師完全取代學生，成為了綜合實踐中的主角，而學生僅僅是活動的配角，沒有實現綜合實踐課中學生的主導地位。另外一種就是，在實踐課中過分的強調學生的主體地位，忽略了教師在實踐課中的指導作用。主要是，讓學生自由的去活動，沒有進行指導，使得實踐活動缺乏科學性和規范性，從而影響了課程的實施效果。

（四）農村實踐課的師資力量不夠

農村學校中普遍都存在師資不足的情況，而且學校都是強調一切教育應該圍繞考試來開展，同時在農村地區對于綜合實踐課，老師和管理者的認識程度不夠，所以沒有建立合格的教學團隊；同時因為教師評核的指標，老師出于自身利益的考慮，教師不愿意承擔該項課程的教學，所以當前沒有專職的綜合實踐課老師。

二、農村學校綜合實踐活動的應對措施

（一）學校的管理者應該重視綜合實踐活動，將其納入教學大綱中

學校管理者應該將綜合實踐活動安排到教學大綱中，并開設專門的課程，以及聘請專業的老師來實現實踐課的發展。同時可以進行相關的研究，將課程的課題具體化，從而保證課程內容具體化。另外一方面，學校應該加強這方面的建設。

（二）加大教育投入，改善農村辦學條件

因為綜合實踐活動的要求很高，所以實施綜合實踐活動首先要保證經費充足，可以給綜合實踐活動提供更好的教學配件設施。但是，目前農村中所存在的問題，就是設施設備嚴重跟不上教育的發展，教師的教學仍然是傳統的黑板教學。這種教學方式嚴重制約了綜合實踐活動的發展。所以實施綜合實踐活動首先就因該加大教育投入，創造一個好的教學環境。

（三）開發多樣的課程資源

課程資源是教育改革體制下的新概念。在課程開展中，如果沒有課程資源的支持，那就沒辦法實現課程的開展。課程資源可以分為兩類，一類是校外，一類是校內。但是農村的學校中，校外資源是非常有限的，沒有公立的圖書館、博物館也沒有網絡資源。所以在面對這些挑戰的時候，學校應該重點對校內以及校外資源進行開發。在實行綜合實踐活動的時候，可以將比較近的學校組成一個片區模式，然后實現綜合實踐活動的開展，也可以與城市聯合開展綜合實踐活動。

三、總結

在農村學校中開展綜合實踐活動課，非常有利于促進農村學校的特色建設，同時也有利于開闊農村孩子的視野，培養他們的創新精神以及獨立實踐能力。但是因為農村學校的一些客觀條件，使得具體實施綜合實踐活動非常的難，基于此我們更應該努力。

參考文獻：

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