如何提高小學生數學計算能力

張曉琴

計算能力是組成小學數學教學的重要模塊，同時也是小學生最需要掌握的數學能力。所以，在實際教學過程中，教師要重視對學生計算能力的培養，不斷激發學生對數學學習的興趣，提高學生積極主動的學習能力。

一、加強學生數學學習興趣的培養

數學單調、枯燥乏味，對小學數學教學內容來說，除了培養學生數學計算能力和數學應用題求解能力以外，幾乎沒有可以刺激學生興趣的了。如果不解決數學這一難題，就很難提高學生的數學學習效果，進而教學質量也得不了相應的提高。所以，要提高小學生數學計算能力，首先就要激發學生的數學計算興趣，從學生的實際學習情況出發，構建科學、合理的教學情境，有效帶動小學生的數學求知欲望和探索欲望，把單調、枯燥、乏味的數學課堂變成充滿趣味、活潑、生動的情景探究。例如，在學習《十以內的加減法》時，教師不能單純地給學生列出算式讓學生進行計算，教師可以將學生的日常生活與數學計算聯系起來，建立數學情景教學模式。如通過舉出這樣的例子來充分調動學生的積極性、主動性：“這個星期小朋友們要去動物園玩，為了能夠讓小朋友更加的認識小動物，大家都先把自己的玩具動物帶來與同學一起分享，小明帶來了3件自己的玩具動物，小強帶來了4件，他們兩個一共帶來了多少件玩具？由于現在動物玩具太少了，我們需要10件，那么你能為我們帶來幾件才能得到我們想要的10件玩具呢？”

二、重視構建和諧、融洽的數學課堂教學氛圍

和諧、融洽的數學課堂教學環境是學生有效學習的關鍵，是建立師生良好互動關系的平臺。學生只有處于良好的課堂教學氛圍，才能更大程度激發學生的學習興趣、學習潛能，才能為數學課堂打下堅實的基礎。例如，在學習簡單的數學減法計算時，在教學課堂上可以向學生提出諸如此類的問題：“一棵樹上有5只小鳥，獵人用槍打死了一只，現在樹上還剩幾只小鳥？”小鳥這個話題是小學生最為感興趣的，所以他們會積極、爭先恐后的回答，有回答還剩4只的，因為按照數學計算，5減1不就是4嗎；也有的學生回答一只也不剩的，因為槍聲把所有小鳥都嚇跑了。更奇怪的是有學生回答剩余3只，理由是這5只小鳥是一家人，被獵人打死的是鳥爸爸，而鳥媽媽被槍聲嚇跑了，剩下3只不會飛的鳥寶寶。聽到學生們這樣豐富、獨特的數學想象能力，使你不得不被他們這種超出你意料的想象思維所折服。所以，要想真正充分體現學生的想象力，提高學生的數學計算能力，就應當對和諧、融洽的課堂教學氛圍的構建有所重視，為學生打造一個良好的課堂學習氛圍。

三、重視對基礎計算的練習

據相關調查，在實際數學教學過程中，很多低年級學生在進行乘除法運算時，即便是上一學期學了乘法口訣，這學期對乘法口訣的運用往往還不熟悉，例如計算7×9=？時，不能立馬算出，總是需要從乘法口訣的一九得九，二九十八，三九二十七……一直背到七八五十六，才能背出七九六十三，然后歪歪扭扭地寫下63。這樣雖然學生能夠將題目做出來，但是比較費時、費力，可能做這么一道題下來花費的時間是正常做一道題實踐的3倍甚至更多，而且容易出錯。所以，為幫助學生克服這樣的問題，就要重視基礎計算的練習，加強學生的口算能力。口算能力要從低年級抓起，如果在低年級的時候學生就沒有堅實的口算能力基礎，那么到高年級四五年級時，學生此時就會自亂陣腳。通過在理解的基礎上逐漸加深口頭訓練，學生學習乘法口訣的時候，先讓其完全理解乘法口訣的意義，再加強口訣的熟記，然后在熟記的基礎上進行練習。其次，在提高小學生數學計算能力的同時，還要重視計算法則的訓練。在小學數學教學中，整數、分數以及小數等都各自有各自的法則，加、減、乘、除等也要注意先計算乘除再計算加減。一言以蔽之，只有熟練的掌握小學數學教學中一些簡單的計算法則，學生才能實現計算的正確性、科學性以及合理性。比如，教師在講授20以內的加減法時，可以通過圖解這種直觀的教學模式，不斷加深學生的理解，讓學生可以更為深刻的理解教學點。

綜上所述，要想在小學數學教學中培養學生的計算能力，就必須加強學生數學學習興趣的培養，此外，重視構建和諧、融洽的數學課堂教學氛圍，加強學生對基礎計算的練習。