“寫什么”與“怎么寫”

李文爽

寫什么，受作文觀的影響。寫身邊的事，寫經歷過的事，這幾乎成為口頭禪。但有的教師總是很“正經”地填上“有意義”三個字：寫身邊有意義的事，寫經歷過的有意義的事。這三個字往往把學生嚇得一個字也寫不出來。而有的教師卻填上了“有意思”或“有趣味”三個字，寫身邊有意思的事，寫經歷過的有意思的事，這樣學生倒能寫出點什么。這就告訴我們，從寫什么入手，主要是改革教學觀念的問題。

用什么標準要求學生的寫作，是每一位老師都遇到的問題，盡管反復學習課標有關要求，但還是經常忽視小孩說的是小孩話這一樸素事實，總是習慣用成人的標準框定學生的習作，其結果，學生不是無所適從，就學大人腔寫毫無生氣的套話。學生寫：“考試沒考好，媽媽批評我，我哭了。”有經驗的教師會問：“你為什么哭？哭時都想了什么？怎么哭的？”只有按照老師的要求寫，才能“生動具體”。生動具體是優秀作文的一個標準，也是學生的努力方向。問題是，不能以教師的感覺為衡量標準。“她比我還胖。”按成人的標準，這句話肯定不具體，作者雖然對自己的胖沒有具體概念，但經過比較、判斷，認為“她比我還胖。”這里還是有具體的因素。因此，對這句話不能粗暴地加以否定。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，作文能充分體現工具性與人文性的統一。所謂統一，就不是對立，也不是機械相加，而是你中有我，我中有你，也就是學生在學習語文知識技能過程中，也是促進其全面、健康發展的過程。有人沒有正確理解工具性與人文性的統一，為了突出“人文性”，有意或無意地鼓勵學生說大話，喊口號。《記一位學生》是常見的題目，不少學生在最后一句總是寫上“我要向他學習，爭取做一個三好學生。”偶爾寫一兩次，這也許是表達感情的需要，如果每篇作文都有這么一個小尾巴，不僅不是表達真情實感，還有可能是說假話已成習慣。

怎么寫，表面看是學生怎樣寫作文的問題，實際上是教師怎么指導學生寫作文的問題，所以歸根結底還是與教學觀念有關。

作文是“自我表達和與人交流的需要”，怎么寫的問題的確很重要，它涉及到能否清楚、準確地表達要表達和交流的內容，因此，對學生進行寫作方法的訓練是必要的。但要注意不能進行形式上的訓練，即脫離內容簡單進行形式訓練。現在社會上有些作文班，不是講笑話、故事，就是空講這個法、那個法或這種方式、那種方式，學生收益并不大。我們必須明確：怎么寫與寫什么是分不開的，而且怎么寫是為寫什么服務的。值得注意的是，由于應試的需要，許多教師對學生進行“作文歸類寫法訓練”，即把作文分成若干類，每一類作文先寫什么后些什么，以及怎么寫，都有詳細的規范，更有甚者還出現了作文軟件，把體裁、主題等要件一輸入就拼出一篇作文來。這里不是說應試不對，而是說這種應試訓練是本末倒置的，這種訓練是本末倒置的，這種訓練偶爾可能獲得部分成功，但絕不是大概率事件，只有腳踏實地在提高學生語文素養上下功夫才是正道。

“研究作文”對我們很有啟發。所謂研究作文就像美國小學那樣，教師讓學生選一些題目，比如環保、能源、糧食與人口等等，自己去搜集有關資料，經整理寫出文章。其特點是：寫作的工程是一個研究的工程，個人的思維不受任何人的束縛；通過這樣的寫作不僅提高了寫作水平，而且還能得到其他方面的收獲，對學生的成長有促進意義。讀寫結合對“怎么寫”來說，這是一個成功經驗。讀與寫本來就是不可分的，但讀寫結合一個前提就是盡量多地閱讀。通過閱讀可以欣賞許多優秀的寫作方法，也能體會出優秀作品與怎么寫有直接關系。怎么寫沒有固定模式，從根本上講是一種創造性活動，如果把學生的思維束縛在一個固定模子里，能有創造性活動嗎？這是我們探討怎么寫的一個重要出發點。創作性活動是求異思維的產物，同時也是在求同思維上發展起來的。就是說要承認、接受怎么寫是可以培養的。教給學生一些寫作方法是必要的，特別是對小學低年級學生而言，更應如此，這是學習寫作必經的步驟。語文教師多年積累的經驗不可放棄，如仿寫、造句、分析文章結構、擴寫……這些基礎訓練是學生發展“怎么寫”的基礎。教師在進行這些訓練時，不必遮遮掩掩，當然，有一個關鍵問題就是要為學生創造性地運用留有空間。

從“寫什么”入手，必然帶動怎么寫的研究，從怎么寫入手，必然帶動寫什么的發展，二者不能孤立存在。“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”內容與形式協調發展，才能寫出好文章。