提高語文課堂實踐的有效性

陳幼霞

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。”——《語文課程標準》這一段話為我們語文課堂教學指明了方向，如何實踐？現結合具體的教學實踐談談提高語文課堂實踐有效性的粗淺認識。

一、創設氛圍，激發實踐

課始悉心創設情境，讓學生產生“閱讀期待”，是體驗的前奏。如，《驚弓之鳥》一課是這樣設疑導課：“同學們，給你一張弓，但不給你箭，你能射下一只大雁嗎？”學生紛紛搖頭，教師說：“但古時候有個叫更羸的人做到了。他是怎樣做到的呢？我們來學習一篇課文——《驚弓之鳥》。”就這樣，學生帶著這個疑問，集中注意力開始了學習。

二、給足時間，保證實踐

“以學生為本”的教學觀念已經深入人心，留足學生默讀思考、交流討論的時間，把聽、說、讀、寫、想的實踐權利還給學生，學生才有體驗、理解、感悟。如教學《凡卡》一文，教師向學生拋出問題后，學生自讀課文，讓學生用自己習慣的符號在書上批注；在他們的“思考”有了初步的成果后，組織小組討論交流，互相補充；最后全班從“挨打、挨餓、睡不好覺”三方面談體會。從教學時間配置比例看，保證了學生充分接觸文本，提高了語文課堂實踐的實效性。

三、面向全體，有效實踐

首先要改進教學方法，滿足不同層次學生的需求；其次教師要努力形成互動的師生關系和教學關系，為學生創造更多的自學、思考、交流的機會；最后要重視有效的合作學習，學習過程中要鼓勵學生相互配合、相互支持，教師適時指導，使各個層次的學生各有所得。

四、形式多樣，優化實踐

1. “識字、寫字”教學，重視直接經驗的獲得。識字教學應強調語文實踐直接經驗的獲得。如低年級教學識字，讓活動進入課堂教學，課堂變得生動活潑，民主開放，更主要的是讓學生動筆寫一寫，糾錯之后，自己修改再寫一寫，不斷進行語文實踐。到了中高年級依然要重視識字教學，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學的效率和學生獨立識字的能力。

2. “默讀、思考、交流”中實踐語言。只有潛心閱讀，學生才能進入文本。在教學六年級上冊《詹天佑》一文時，為了讓學生理解兩種“鑿井法”，我先引導學生試用簡筆畫畫草圖的辦法，畫出“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”的示意圖，最后在小組內分析討論，圖文對照，得出結論，從而認識到詹天佑的才能和愛國情懷。

3. 巧用寫作實踐。到了中高年級，小練筆進入課堂是一種重要的語文實踐。教師應找好課文的空白處和拓展的切入點引導學生練筆。例如，我在執教《凡卡》第8自然段時，先讓學生自由讀，接著細細品讀，最后發揮想象讀，然后請同學們動筆寫一寫，寫好后交流，從而充分感受到凡卡悲慘的學徒生活。

4. 注重朗讀實踐。教師應創設分角色朗讀、個人展示讀、齊讀、小組讀等不同形式，為學生搭建語言實踐活動的“支架”，使他們在不斷的實踐中把朗讀內化成自己的一種語言。下面以教學六年級上冊《伯牙絕弦》為例：第一環節，讓學生讀準字音，認識生字；第二環節，通過學生合作完成譯文，加深對文本的理解后再讓學生朗讀，部分句子的感受已經呼之欲出。第三環節，要求學生有感情地朗讀。

五、恰當評價，激勵實踐

心理學認為，及時恰當的評價能指導學生的目標行為，調動學生積極性。在語文課上對學生的實踐活動進行及時評價，有利于提高課堂有效性。教師課堂語言評價要講究藝術，要富有激勵性、差異性、藝術性、真誠性、合理性，要發揮激勵、調控、指導、交流等作用。

總之，我們要充分讀懂教材、運用教材，必須在課堂教學實踐中不斷學習、反思、實踐，積極創設實踐的氛圍，為學生提供實踐的機會，努力使課堂成為學生語文實踐的有效陣地，培養出真正具有語文能力和素養的人。