論教師反思能力及培養(yǎng)

殷喜悅 雷云

教師反思能力，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中將自己和教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，在教育教學(xué)過程中尤其是教育教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)自己和教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)深入的思考、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，以提高自身素質(zhì)及改善教育教學(xué)效果的能力。反思對(duì)于教師來說非常重要，沒有反思就沒有進(jìn)步。目前，我國的教師在反思方面還存在反思形式化、方法單一、深度不夠等問題，需要從教師內(nèi)部因素和學(xué)校等外部因素入手，培養(yǎng)教師反思能力。

教師是教育能否獲得成功的關(guān)鍵性因素，在教育過程中如果沒有教師的參與，那么教育將難以取得成效。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的要求也越來越高，而一個(gè)真正成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將產(chǎn)生的問題作為反思的對(duì)象，分析問題產(chǎn)生的原因，探尋解決問題的對(duì)策，教師也就是在不斷反思中獲得發(fā)展與進(jìn)步的。國外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我們能夠看出反思對(duì)于教師的職業(yè)生涯具有至關(guān)重要的作用。而在今天，我們的教師在反思方面還存在一定的欠缺與不足，本文將在明確教師反思能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前教師在反思方面存在的問題，并將進(jìn)一步提出培養(yǎng)教師反思能力的措施。

一、教師反思能力的內(nèi)涵

反思能力是當(dāng)今時(shí)代背景下教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本要素?！敖處煼此寄芰Α边@一概念，涉及三個(gè)關(guān)鍵要素：“教師”、“反思”、“能力”。“教師”和“能力”從空間維度對(duì)這一概念做了規(guī)定，而“反思”則屬于本體維度的規(guī)定。理解“教師反思能力”的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于對(duì)“反思”內(nèi)涵的理解。

“反思”有著豐富且復(fù)雜的內(nèi)涵?！缎聲r(shí)期新名詞大辭典》中表示反思源出于拉丁文reflexio，其原意指光的反射，有返回、回轉(zhuǎn)的意思，引申出來有內(nèi)在反省和沉思之意。《馬克思主義原理辭典》中認(rèn)為，反思也稱“反省”，常指精神的自我活動(dòng)和內(nèi)省的方法，是馬克思主義以前哲學(xué)中廣泛使用的一個(gè)術(shù)語。在不同的哲學(xué)家那里有不同的含意。洛克認(rèn)為，反思與外物毫無關(guān)系，它是“心靈”的機(jī)能。黑格爾哲學(xué)中的反思，是一種思維的自我運(yùn)動(dòng)。

教師的反思既有對(duì)內(nèi)即自我反思，也包括對(duì)外的反思即教育教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)角度考慮，我們可以將教師反思能力分為兩塊：自我反思能力和教育教學(xué)反思能力。

二、教師反思存在的問題

當(dāng)前我國的教師在教育過程中也進(jìn)行了一定的反思，但還是存在一定的問題與誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師反思過于形式化

現(xiàn)在許多教師反思過于形式化，教師的反思能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，很多教師在教學(xué)過程中也進(jìn)行了一定程度的反思，但這些反思大多數(shù)流于形式，如為了應(yīng)付學(xué)校的檢查在教學(xué)筆記上寫上一些反思，試問這些反思教師真的做到了嗎？還有就是這些反思大多數(shù)僅僅停留在不足、啟示等方面，而對(duì)于問題怎么解決還沒有更好的答案，教師們更多的是為了反思才寫反思，而不是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行真正的思考。

（二）教師反思方法單一

教師的反思方法比較單一，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師通過寫反思日記、教育日志、教育案例、教育敘事等方式來實(shí)現(xiàn)反思過程，這些方法比較單一。其實(shí)，教師反思的方法可以有很多，如通過錄像來反思，也可以通過與同事、學(xué)生交流對(duì)話來反思，也可以用個(gè)人反思法?？傊?，促進(jìn)教師更好地反思的方法還有很多，我們應(yīng)該探索更多有利于教師反思的方法，而不應(yīng)該局限于原有的模式上。

（三）教師反思深度不夠

教師的反思不夠深度，不夠深刻。我國學(xué)者通過查閱眾多的反思案例，發(fā)現(xiàn)教師的反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說是面面俱到，雖然全面但是缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。教師的反思往往過于概括，過于表面化、比較膚淺，缺乏深刻性，而教師對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這些問題，如何解決這個(gè)問題卻沒有得到很好的分析與探討。總之，教師缺少透徹的分析和深入的思考。

三、培養(yǎng)教師反思能力的方法與建議

由于教師在反思方面還存在一定的問題，所以要更好地培養(yǎng)教師的反思能力，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：一個(gè)是內(nèi)在因素，也就是從教師自身方面入手，另一個(gè)是從外在因素，也就是采取一些方法來更有效地促進(jìn)教師反思能力的提高。筆者認(rèn)為，要更好地培養(yǎng)教師的反思能力，外在因素起著非常重要的作用，但更重要的是教師自身方面的因素，只有教師從自身做起，再加上外在的手段輔助，相信教師的反思能力會(huì)更好地完善。

首先，從教師自身方面著手，教師本身要有善于反思的意識(shí)，只有有了意識(shí)之后，才能更好地付諸于實(shí)踐，同時(shí)還要形成反思的習(xí)慣，對(duì)反思有一個(gè)正確的態(tài)度，這樣有助于提高教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)。如果教師不是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)某一個(gè)事情進(jìn)行反思，那么即使教師進(jìn)行了反思，效果也不會(huì)很好。只有當(dāng)教師真正反思了，他才會(huì)豐富經(jīng)驗(yàn)，完善自我。教師在具有了對(duì)反思的意識(shí)之后，教師還要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論水平，如教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、技能，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人長期的讀書，日積月累，在不知不覺中將會(huì)形成自己的思想，只有當(dāng)教師儲(chǔ)備的知識(shí)多了，他才會(huì)反思得更加徹底，更有深度。此外，教師也要勤于反思，如在日常的生活工作當(dāng)中可以思考：你和同事關(guān)系怎樣？你有沒有被同學(xué)所激怒等等這樣的一系列的問題，這些看似簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)也是教師反思的過程。反思是教師對(duì)自己的教育思想和教育行為等等進(jìn)行反省和反思，如果教師不經(jīng)歷思考與反思，就很難有提高。那么教師要想提高，就應(yīng)該經(jīng)常反思，反思些什么，我國的學(xué)者也有很多人研究，有的學(xué)者認(rèn)為教師要從三個(gè)方面反思：主要為教育理念、教育效果、教育行為。筆者認(rèn)為，教師不僅要反思自己的教育行為、理念等，更重要的是反思自己的生活，畢竟生活與教育是密不可分的，當(dāng)教師善于反思自己的生活時(shí)，他才能不斷地、自覺地提高反思的能力。

其次，從外部因素入手，采取一些措施或方法來提高教師的反思能力。學(xué)校應(yīng)為教師反思提供有利的環(huán)境，切實(shí)給教師提供、創(chuàng)設(shè)反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行反思，獲得自身的發(fā)展。學(xué)校可以規(guī)定教師反思的內(nèi)容、形式不同，同時(shí)也可以把教師們的反思放到公共的網(wǎng)站上，這樣教師也可以通過這樣的形式看到大家的反思，對(duì)大家也是很好的借鑒。教師也可以通過教師寫教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研的形式等來培養(yǎng)教師的反思能力，也可以通過群體反思的方法來進(jìn)行反思，可以說有利于教師反思的方法是很多的，但筆者認(rèn)為最重要的是教師找到適合自己反思的方法，這樣教師才能更好地反思。因此，對(duì)于提高教師反思的方法固然重要，但更重要的是教師要在教學(xué)過程中長期堅(jiān)持反思的習(xí)慣，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身反思能力。

以上是筆者對(duì)培養(yǎng)教師反思能力提出的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高教師的反思能力有所啟示。