中小學校本課題系統規劃的探討

陳舜

伴隨著課程改革的實施和深入開展，中小學校長把“科研興校”作為一項重要的辦學目標明確地提出來，“不抓教學過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子”，已成為共識。然而，由于受到種種因素的影響，中小學教育科研工作還存在著一些問題，特別是校本課題的系統規劃、整體設計不夠，存在較大的盲目性和隨意性，導致課題研究實效性不大。甚至出現教師研究的校本課題與學校的大課題（辦學理念）相脫節等現象。基于此，我提出了《母課題環境下校本課題系統設計的研究》這一課題。

一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學校長以辦學理念為母課題的背景下，承擔的大課題或總課題是如何進行整體規劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設計行為與管理，一級變量含課題設計（設計主體、設計理念）和課題管理（管理機制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結果變量，一級變量是研究目標和研究內容。本課題主要通過問卷調查、組織訪談等形式解讀校長的辦學理念，研究校長的管理策略及校本課題的設計行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進而梳理出在母課題環境下校本課題系統規劃的有效策略。

二、中小學教育科研工作的背景分析

中小學教育科研工作基本上是從“十五”規劃開始逐漸規范起來，中小學教育科研伴隨著基礎教育課程改革不斷深入發展，吉林省安圖縣中小學教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應基礎教育課程改革的需要。基本現狀如下：

1. 科研管理培訓不到位。多數中小學已建立了學校科研室（處），負責全校的教育科研規劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓不到位，不能定期對教師開展相應的科研培訓，缺乏有針對性地指導與培訓，尤其是在課題研究的系統設計和操作層面的技術指導等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項、研究的目標與內容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。

2. 用教研代替科研。中小學教師日常工作主要是教研工作，很難區分科研與教研的差異。總認為科研工作探索教育規律的職能是有關專家和相關部門的事情，也不注重關注教研過程中存在的教育規律和操作體系。所以，不少中小學教師將教研與科研混為一談，誤認為開展幾次教學研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴重。當前一些學校和教師在課題研究過程中，存在著嚴重的功利性和投機性，借教育科研工作給學校換來一塊“金字招牌”，教師個人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當成獲取個人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學校和教師在選題時卻脫離教育教學實踐，脫離學校自身實際，只憑主觀想象，什么時髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學校和教師造成人力、物力、財力等方面的巨大浪費。

5. 研究過程“兩頭熱”。一些學校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結題，形成“兩頭熱”的現象，研究過程沒有實質內容和深入實踐思考，在課題結題前匆忙于應付相關領導檢查而補材料、趕成果，總結出的研究報告憑空想象，得出的數據不真實，一旦課題結題，即結束研究。

三、中小學校本課題系統規劃存在的問題及成因

1. 根據《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發相應的《規劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據自己的實際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領導安排，被動接題。基層學校和教師承擔課題有絕大部分是各級主管部門下設的子課題或是單位領導承擔的大課題，湊人數臨時組織相關教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據興趣，隨意設題。各基層學校教師一般會根據個人興趣愛好及學校實際情況等主客觀條件出發，圍繞個人教學實踐選擇研究的課題，這種現象造成單打獨斗的研究亂象，缺乏與學校辦學理念這樣的母課題相關聯。

存在以上這些問題的原因，主要表現在“三重三輕”：重眼前輕長遠，重宏觀輕微觀，重形式輕實質。

四、中小學校本課題系統規劃的建議

1. 理清學校發展目標，確定研究方向。各中小學校長基本能夠提出適合學校發展需要的辦學理念、發展目標，為全體教師構建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實辦學目標的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。

2. 整體規劃母課題，確定研究目標。母課題的提出是在學校辦學理念的指導下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點，縱向發展方面至少要做好3～5年整體規劃，明晰研究思路，完善研究設想的過程。在總目標的框架下，明確每階段具體研究目標，循環遞進，環環相扣，自成系統。

3. 系統設計校本課題，確定研究內容。母課題即為團隊研究課題，明確分工是關鍵。需要組建團隊，分解細化研究目標，橫向系統設計校本課題。如“書香校園”這樣的母課題，就可以按照學校管理策略、校園文化建設、教師專業發展、教學常規、德育載體、特色課程建設等工作側重點，整合教育資源，分工協作承擔不同的研究任務。

4. 培訓指導教師隊伍，確定研究保障。教育科研是教師專業化發展的有效途徑，要克服教育科研神秘化的思想，以校本課題研究為抓手，促進教師專業發展。要加強教師科研理論培訓、課題研究過程檢查指導，為開展校本課題研究工作提供有力支撐。