對完善平面設計教學評價環(huán)節(jié)的思考和建議

張海燕

近年來，在高校藝術(shù)教育整體大發(fā)展的背景下，平面設計教學也獲得了長足的進步，先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的設計人才。然而通過對整個教學進行審視后則會發(fā)現(xiàn)，教學評價環(huán)節(jié)卻一直沒有得到充分的重視，并在很大程度上制約了教學質(zhì)量的進一步提升。鑒于此，本文從教學評價的含義和重要性談起，并對平面設計教學評價環(huán)節(jié)的完善提出了思考和建議。

教學評價的含義和作用

教學評價是指教學實施者對教學過程和結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。具有診斷、導向、激勵和甄選作用。診斷作用是教師根據(jù)教學結(jié)果，對教學過程進行全面的審視，判斷教學的質(zhì)量、成效和缺陷。導向作用是指通過評價結(jié)果，能夠自然體現(xiàn)出一種正確的學習理念、方式和方法等，引導學生自覺、有針對性的進行自我調(diào)整和完善。激勵功能是指評價結(jié)果能夠?qū)W習者產(chǎn)生一定的心理作用，如果評價結(jié)果較好，則會增強學生的自信心，以更加飽滿的熱情投入到后續(xù)的學習中去；如果評價結(jié)果不理想，則更像是給學生敲響了警鐘，需要在學習態(tài)度、方法等方面做出有效的調(diào)整，方能達到要求。甄選作用是指評價結(jié)果能夠作為一條重要的標準，供教師進行各種形式的選拔、評比工作。由此可以看出，教學評價是教學過程中的一個有機組成部分，并有著獨具的價值和意義。

高校平面設計教學評價環(huán)節(jié)的不足

近年來，高校平面設計教學對教學理念、教學模式、教學方法等進行了完善與革新，但是唯獨對教學評價環(huán)節(jié)沒有足夠的關注，仍然存有一些問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先是評價主體的單一化。即教師是惟一的評價者，難以保證評價的準確和客觀；其次是評價理念的形式化，認為評價的最終目的就是為了打出一個分數(shù)并進行成績評定，沒有體現(xiàn)出評價所具有導向、激勵等作用。再次是評價方式的片面化。一些學校和教師，都采用量化制這種單一的評價方式，殊不知一個簡單的分數(shù)，并不是學生真實水平的反映，如果結(jié)果和學生的心理預期相距甚遠，那么很容易對學生的學習積極性產(chǎn)生不良的影響。所以應該對該環(huán)節(jié)予以全面和徹底的變革，使之真正發(fā)揮出自身應有的價值和意義。

對完善平面設計教學評價環(huán)節(jié)的思考和建議

1.樹立正確目標

目標是行動的先導，要想變革和完善教學評價，首先要對以下幾個問題有正確的認識。如為什么要進行教學評價、當下的教學評價存有哪些不足、需要在哪些方面予以改進等。以此為基礎，制定出教學評價的目標。結(jié)合平面設計的專業(yè)特點來看，整個目標應該分為三個部分，也就是說，要通過教學評價實現(xiàn)以下三個目的。首先是等級劃分目標。雖然量化制評價有其不足之處，但是其便捷性還是顯而易見的。要通過量化評價，直觀反映出當前學生學習的真實情況，一方面幫助學生對此有及時的認識，一方面也方便教師根據(jù)結(jié)果進行一些甄別、選撥活動。其次是信息反饋目標。作為教師來說，實施評價的目的并不是打出一個分數(shù)，而是要將教學評價視為是一面鏡子，以此獲得對整個教學情況的了解，并做出積極而有針對性的調(diào)整，及時鞏固教學成果，使整個教學始終處于一個動態(tài)的發(fā)展過程。最后是激勵目標。從大學生的年紀特點來看，他們對評價結(jié)果是較為看重的，而且很多選撥活動也是以評價結(jié)果作為重要參考，會對學生的學習產(chǎn)生重要的影響。所以教師要注重評價的及時性、有效性和全面性，使之成為學生繼續(xù)努力的助推器。所以說，要轉(zhuǎn)變之前對于教學評價的簡單認識，教學評價不是為了給出一個分數(shù)，而是有著多方面的積極作用。通過目標的樹立，為后續(xù)評價活動的開展打下良好的基礎。

2.完善評價主體

長期以來，教師都是整個教學活動的引領者，自然也就成為了評價的主體。雖然教師具有相關的知識和技能，基本能夠做出正確的評價，但是仍然是存有一定的不足。這種以教師評價為主的方式更適合于有著標準答案的一般學科，而不是適用于平面設計這一個性化、創(chuàng)造化的藝術(shù)創(chuàng)作。作為學生來說，他們在每一次的創(chuàng)作中都投入了極大的熱情和精力，每個人都想獲得一個準確和客觀的評價，且因為藝術(shù)創(chuàng)作本身就是仁者見仁智者見智的，沒有標準答案。所以在這種情況下，如果教師的評價與自己的心理預期相差較大，那么很容易讓學生的學習積極性受到影響。所以無論是現(xiàn)實需要還是平面設計學科的特有屬性，都要求盡快引入新的評價主體。如學生自評。呈現(xiàn)在我們面前的平面設計作品，是學生獨有的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作技法運用的結(jié)晶。要想更好的欣賞作品，需要設計者給與一定的補充和說明。而引入學生自評，就等于給了學生一個表達的機會，能夠詳細闡明他的設計理念、構(gòu)思和風格等，既滿足了學生的表達要求，也讓教師對學生有了更為全面的了解，繼而予以有針對性的引導。又如企業(yè)評價。學生畢業(yè)后都是要走向工作崗位的，作品質(zhì)量將會對今后的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。而如果學校能夠經(jīng)常邀請一些企業(yè)的一線設計人員，從行業(yè)和市場的角度對作品進行評價，那么則可以讓學生對自己的真實水平有更為清晰的認識，并按照市場需要進行調(diào)整，這對于他們今后的就業(yè)和個人發(fā)展來說是大有益處的。所以要打破教師是唯一評價者的傳統(tǒng)，盡快引入新的評價主體，使評價更加多元化。

3.改變評價標準

平面設計是一門個性化的藝術(shù)創(chuàng)造活動，其本身的評價角度是十分多元化的。在以往的評價中，多是由教師根據(jù)教學要求，從自身的審美習慣和經(jīng)驗出發(fā)，對作品進行評價。如果學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新因素和個性因素，則很容易因為和教師評價標準的不一致，而難以獲得好的成績。這對于學生的主動性、個性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說都是極為不利的。所以要求教師和其它評價者，能夠跳出個人主觀感覺的層面，從更加全面的視角進行評價。如創(chuàng)意方面。創(chuàng)意是平面設計的靈魂，也是學生最寶貴的創(chuàng)作思維。但是一個創(chuàng)意的形成，是需要一個長時間準備和表現(xiàn)過程的。很多學生有了一定的創(chuàng)新想法后，滿懷歡喜的表現(xiàn)在了作品中，但是因為還不夠成熟，所以未能得到教師的關注，也就沒有信心繼續(xù)探索下去了。反之，如果教師對此有正確的認識，能夠用心觀察學生的作品，發(fā)現(xiàn)作品中的每一個的閃光點，并予以及時的鼓勵和支持，那么則會給學生以極大的信心，沿著當前的道路繼續(xù)探索下去，直至創(chuàng)新的最終實現(xiàn)。又如審美方面。每一個的審美理解都是各不相同的，由此才形成了藝術(shù)界百花齊放、百家爭鳴的盛景。如果教師在評價過程中，始終堅持用自己的審美理解來看待學生的作品，顯然是有失公允的，所以教師應該對此有正確的認識，只要學生的審美表現(xiàn)是符合藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的，而不是過于極端的，都應該予以鼓勵和支持。通過評價標準的多元化引導學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

4.豐富評價方式

前文中提到，在當下高校平面設計教學中，多數(shù)學校和教師都采用量化制形式，雖然量化制有著便捷性、直觀性等優(yōu)點，但是其缺點也是顯而易見的。一個簡單的分數(shù)，信息量少之又少，并不是學生真實水平和能力的反映，所以要引入更多的評價方式，既能幫助學生對學習狀況有正確的認識，又能夠引導他們以飽滿的熱情投入到后續(xù)的學習中去。如檔案袋評價法。這是一種尤其適合于平面設計的評價方式。其主張為每一個學生都建立一個檔案袋，在學習過程中定期進行總結(jié)，并將總結(jié)材料放置到檔案袋中。包含學生的自評、教師評價和該階段的作品等。一方面，其能夠?qū)⒃u價貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮出了評價應有的作用；另一方面，檔案袋還是學期末評價的重要參考，從而保證了評價的客觀和公正。又如網(wǎng)絡評價法。學校可以利用院系的網(wǎng)站，開辟專門的欄目，將學生的作品上傳到網(wǎng)上，面向所有人。因為網(wǎng)絡具有匿名性特征，所以評價往往是更加中肯定和真實的，幫助學生獲得更加全面的認識。此外還有展覽法、比賽法等多種評價方式，都是值得探索和運用的新型評價方式。

綜上所述，教學評價環(huán)節(jié)是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，并有著獨具的價值和意義。然而長期以來，受到多種原因的影響，該環(huán)節(jié)始終沒有得到充分的重視，不但沒有發(fā)揮出其應用的作用，反而成為了進一步提升教學質(zhì)量的瓶頸。所以在下一步的教學中，需要教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，積極實施科學而靈活的教學評價，使高校平面設計教學因為該環(huán)節(jié)的變革和完善，而迎來更大的發(fā)展。

（作者單位：商丘師范學院現(xiàn)代藝術(shù)學院 ）