“管中窺豹，可見一斑”

李鈺　王璐

藝術設計史論課程是藝術設計類專業的必修課程。主要的課程內容包括中外藝術設計發展源流、藝術設計教學法、藝術概論、設計美學、設計心理學等。真正的藝術設計創作不是空穴來風，藝術設計史論課程是建立在一定的理論基礎上，提高學生的文化底蘊、審美素養的必不可少的課程。

本文對現有高校的藝術設計史論課程教學狀況進行了初步分析，并提出了改善的幾點設想，結合藝術設計項目式教學模式以及藝術設計史論課程的研究分析報告，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計與藝術設計史論教學的契合模式

“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。

藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計史論課程初探

藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此。總之，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。

事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：（1）藝術設計史論課程觀念需要更新；（2）教學課程設置不夠合理；（3）教學方式方法亟待創新；（4）理論教學與設計實踐需要更好的對接。

藝術設計史論課程概況以及發展趨勢

1.教材的使用

在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。

經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。

2.加強師資力量

當前，我們一些高校藝術設計史論課程教師師資力量基礎相對有些薄弱。很多時候，有一些畢業生畢業后選擇出國或者到科研機構，能夠進入高校的人員較少。可見，藝術設計史論教師的供不應求和教學質量提高速度慢是現代設計教學中面對的直觀問題。

3.創新教學方法

國內藝術設計史論課程尚屬于發展初期，規模相對較小，因而在教學方法上還需要加大創新。目前基本上是沿襲美術史的教學方法，即：授課+圖片+（參觀）+論文+部分閉卷考試=結業。藝術設計史論課程的教學現狀與國內迅猛發展的藝術設計教育之間還存在著一些差距。因此，盡快改善藝術設計史論教學的現狀已是當今藝術設計教育中的一個重要環節。

改善藝術設計史論課程教學的設想

1.制定統一的教學規范和教學理念

制定統一的教學規范和方法要求教育部有關部門組織全國已設有藝術設計學專業博士、碩士點的院校的專家編寫供全國高校藝術設計專業教學用的藝術設計史論方法和規范研究，明確該課的教學目標、內容及各章節的教學目的、基本知識點、教學重點、難點、教學方法、課時要求、課后習題、必讀書目、必看圖錄、參閱書目、參閱圖錄等指導教學，使各地方高校藝術設計史論課教學有綱可循；教育管理部門檢查、評估該專業教學狀況有“法”可依，就會對迅速提高全國高校藝術設計史論課程的教學水平有很大的幫助。

2.定期組織藝術設計史論課程骨干教師展開研討會，提高教學質量

鑒于目前一些高校藝術設計史論課程師資力量不足，教學經驗和研究能力整體水平需提高的情況，借鑒在該領域取得顯著成就的理論課教師，借鑒成功的經驗，結合教學實踐，組織任課教師探索和交流教學改革經驗，對迅速提高藝術設計史論課教師的人文素養，教學能力會很有幫助。

3. 師資力量的儲備

藝術設計史論課程按照“高起點、厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養方針，培養具備藝術設計學教學和研究等方面的知識和能力，能從事藝術設計理論的研究，高等院校藝術設計理論教學以及有關文博、新聞出版、藝術市場管理、企業形象策劃、藝術傳播與營銷等方面的高級專門人才。

根據專業發展的需求而不斷調整和優化教師結構，建成一支知識結構、年齡結構、專業結構合理的教師隊伍。組建以老教授指導青年教師的傳、幫、帶團隊，幫助鼓勵青年教師積極參與我專業各項教學專項建設，充分發揮學科帶頭人和中青年骨干作用，提高教師隊伍的整體素質和水平，以骨干教師為核心，以專業方向作為紐帶，形成具有良好協作精神的教學團隊。

要以藝術學科博士點和博士后流動站等高學科平臺為支撐，爭取學校進一步政策傾斜，加大扶持力度，多層次、多渠道培養與引進高層次專業人才，增強梯隊實力。取得以“梯隊建設”、“成果建設”為標志的專業建設成果。

結語

著名美學家朱光潛先生曾說過這樣一句話：“不通一藝，莫談藝”，提醒藝術理論研究不要走向由理論到理論，由概念到概念的“偽理論”窠臼。而應該將所學的理論知識走向實踐，理論與實踐相結合才是未來設計的發展方向。高校藝術設計史論專業均設有美術和設計等專業基礎課、實踐課，通過定期舉辦藝術設計專業學生的作業展，有助于指導學生將所學理論付諸實踐，為其今后成為復合型人才奠定基礎。

（作者單位：重慶大學城市科技學院）