初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生聽說寫技能

譙曉琴

【摘要】英語閱讀，作為初中英語教學中的重要課程，在初中英語教學中有著十分重要的現(xiàn)實意義。學生閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生英語學習興趣的提高，英語閱讀能力也是學生未來走向社會從事英語相關(guān)工作的一個必須要素，所以，在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，閱讀不僅僅是單一的英語語言技能，也是促進和提高其他語言應(yīng)用能力的手段，對于聽、說、寫都有很大的促進和幫助

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 培養(yǎng) 聽說寫能力

初中英語新課標指出，英語語言技能指的是聽說讀寫及其綜合應(yīng)用能力。對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也可以同時促進聽說寫其他三項技能。聽說讀寫這四種技能在英語學習過程中有著相輔相成的促進作用。教師可以通過初中英語閱讀課對學生的聽說寫能力做有針對性的訓練，借以實現(xiàn)閱讀與聽說寫的有機結(jié)合。

一、閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，是搜集寫作素材以及表達方式的重要來源，學生通過英語閱讀掌握大量的詞匯，閱讀可以開拓視野、匯集語言信息、增強語感，同時也可以為寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。對閱讀資源的整合有助于提高學生的寫作能力。學生通過對閱讀過的文章進行挖掘和提煉，從中找尋、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以使閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，通過閱讀也可以進行寫作訓練，提高學生的寫作能力。首先，可以通過學生對文章的閱讀提煉文章的中心思想。在學生提煉文章中心思想的過程中，既可以對文章有更深層次的理解，又可以在提煉的同時鍛煉自身的寫作能力，閱讀和寫作有機的結(jié)合，使二者能力都可以得到相應(yīng)的提升。其次，可以應(yīng)用情景交融的寫作方法。寫作的源動力來源于生活，是作者用來反映社會生活的，是內(nèi)心所想的如實表達。學生可以通過閱讀過程中觀察到的圖示以及體會到的心情寫下自身的感受。自身感受的描述遠比枯燥乏味的寫作來的容易的多。因此，閱讀過程中激發(fā)了學生的情感，情感的自然流露，增加了寫作的動力，使寫作變得順其自然。第三，閱讀過程中可以設(shè)置寫作目標。教師可以在學生閱讀之前，提出預設(shè)問題，讓學生從閱讀中找尋問題的答案，目標明確自然興趣濃厚，學生通過閱讀找到自己寫作需要的信息，閱讀和寫作技能。都得到了培養(yǎng)。第四，通過閱讀有沒的文章改寫句子來鍛煉寫作能力。閱讀過程中覺得優(yōu)美動人的句子可以修改和模仿，在模仿他人用詞和銜接的過程中循序漸進的提高自身的寫作能力。第五，通過刪減的方式把閱讀資料精簡化，提煉出主要內(nèi)容。通過對主要內(nèi)容的提煉，鍛煉了學生的寫作能力，把寫作和閱讀結(jié)合成有機的整體。

二、閱讀與聽說相結(jié)合

教師在初中英語閱讀教學過程中，可以把注意力集中在閱讀習慣的訓練和培養(yǎng)上。用不同的閱讀方式，達到不同的閱讀教學目的。首先，精度。在精度訓練的過程中，教學目的可以放在對細節(jié)內(nèi)容的領(lǐng)悟上，期間，教師可以設(shè)置天空、問答、表格等教學任務(wù)，讓學生通過聽錄音來完成任務(wù)，在閱讀訓練的同時也鍛煉了聽力能力。其次，朗讀。朗讀作為閱讀理解的關(guān)鍵，通過朗讀可以對文章的深層內(nèi)涵加以了解。通過分段朗讀可以增加學生的英語語感，鍛煉學生對句式以及句型的掌握能力，培養(yǎng)了學生良好的語言能力。在朗讀的整個過程中形成了思維的固定模式，進而對學生的聽說能力有了相應(yīng)的提高，讀的過程形成的語感在聽說溝通的過程中可以得到充分的展現(xiàn)和應(yīng)用。第三，通過對所閱讀的文本的延伸訓練學生的聽說能力。閱讀結(jié)束后可以要求學生對所讀的文章進行復述，復述可以鍛煉學生的理解能力以及詞匯的運用能力，同時也起到了很好的訓練聽說能力的作用。

綜合以上，初中英語教學中，閱讀與聽說寫其他能力的培養(yǎng)都是英語教學的重要內(nèi)容，四項技能展現(xiàn)了學生對語言知識的靈活運用，是十分復雜的系統(tǒng)性工程，貫穿于整個教學過程。作為初中英語教師，必須充分的挖掘教材，立足課堂，整合信息，把學生的閱讀訓練與聽說寫有機的結(jié)合起來，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王守仁，何鋒.英語（牛津譯林）（七年級上下冊、八年級上下冊）[M].江蘇：譯林出版社，2012.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].基礎(chǔ)英語教育，2012（14）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]呂秀涼.閱讀與寫作的整合[J].教師.2009（15）.

[5]夏麗華.寓寫作教學于閱讀教學之中[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.1997（2）.

[6]汪先鋒.芻議主述位理論在英語教學中的應(yīng)用[J].牡丹江大學學報.2010（4）.

[7]張金陽.詞匯重復理論與大學英語語篇層次教學初探[J].科教文匯（下旬刊）.2008（11）.

[8]方義桂.主位理論在英語寫作和閱讀教學中的應(yīng)用[J].牡丹江大學學報.2007（11）.

[9]丁天華.在高職英語教學中體現(xiàn)開放教育思想[J].教育探究.2006（4）.