高中英語教師課堂話語質量的現狀

王輝琳

【摘要】英語教師的話語不僅是傳授知識的工具，更是激發學生學習一種語言的催化劑，教師的情感在高中生的學習過程中扮演著重要角色，教師的話語質量是其中的重要影響因素。本文就高中英語教師課堂話語的重要性、高中英語教師課堂話語質量的現狀兩個方面加以簡要分析。

【關鍵詞】高中 英語教師 課堂 話語質量

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學的教學要求不斷提高，教師在課堂上的語言質量要求與高中生的英語學習質量要求同樣不斷提高。正是由于教師在課堂上所輸入的語言是學生獲得信息的重要途徑，所以，高中英語教師必須注重自己的語言質量，用自己的語言行為從正面影響學生的英語學習。

一、高中英語教師課堂話語的重要性

在課堂中，教師的話語是一種媒介，將學生要學習的語言加以簡化，幫助學生理解另一種語言，它還像一座橋梁，為學生提供學習另一種語言的前提基礎。首先，在課堂上教師的話語營造了一種語言環境，這就要求教師要用標準的發音，帶給學生聽覺訓練，從而激發學生學習英語的內在潛能。其次，教師在課堂上的話語，將教師、學生、英語緊密的聯系起來，成為串聯學生學習的重要通道，這就要求教師良好協調這三者之間的關系。教師用英語授課，不僅可以提高學生的聽力，還會使學生獲得大綱詞匯之外的英語單詞。課本中所提供的教學情景是經過精心選取的，是不可變的，但是課堂上教師與學生的互動是臨時的，更能夠調動學生學習英語的積極性。

二、高中英語教師課堂話語質量的現狀

1.影響高中英語教師話語不當重復的原因。

（1）從教師方面分析。教師的專業素質與技能是影響課堂話語的關鍵所在，同時成為一節英語課是否成功的重要影響因素，但是就目前的情況看，大多數英語教師，尤其是鄉村教師或者偏遠地區的英語教師并不能流利、隨心所欲的表達英語內容。我們是英語的第二學習者，教師的英語話語質量不過關，就會在課堂上無意識重復常用語，而且其語言的表達形式單一、呆板，不能靈活運用，甚至出現中國式英語，英語、漢語用于同一句話的現象。由此看來，英語教師本身的英語水平必須達標，這樣才能順利教授學生英語，用英語表達漢語。

（2）從學生方面分析。學生在課堂上的表現影響著教師的情緒，對教師的語言同樣有著某種相關關系，如果學生在課堂上昏昏欲睡，教師講課的心情將會被打擊，學生的參與度不高，就會將這種消極的情緒傳達給教師，教師在課堂上的話語量就會相應減少，并影響教師的話語質量。另外學生英語口語的交流能力也是影響教師話語質量的重要因素，如果學生的英語口語表達能力強，能夠聽懂教師用英語的表述內容，就會促進教師的教學熱情，提高話語質量。相反，學生聽不懂教師在用英語說些什么，或者無法用英語表達學生內心的想法，這就會使課堂難于進行下去，教師只能用漢語講授英語。

2.教師話語量控制的分析。在高中英語課上，母語與英語口語的使用比例不僅影響著課堂話語質量，更影響著學生的學習水平。教師在課堂上使用母語的比例過大，就會造成學生對語言轉化能力下降，對教師話語成分產生依賴。學生的練習時間少就會使學生產生學寫英語而未學習說英語，教師對英語知識點進行過多講解，上課的模式依然是以教師為中心，學生處于被動學習的位置，不利于學生主動性的發揮。

3.教師的目標語言控制分析。教師在課堂上使用英語授課，但是會出現用漢語解釋新單詞或者未找到與漢語意思相匹配的英語句子，這種情況最大的后果就是阻礙學生接近真實語言，不利于語言環境的營造。教師應該不斷提高自身教學水平，增加相關知識的儲藏量，提高學生處理目標語言的能力。降低教師造成學生學習一種語言的負遷移，促進學生學習重建。

4.教師話語確定性與不確定性的控制分析。教師的語言輸入必須是可被理解的，否則學生第二語言的學習就會沒有保障。教師的英語水平必須高于學生的英語水平，并且教師在講課時要帶有第一定的趣味性，來吸引學生的注意力，教師的語法量必須充足，以此來應帶學生的疑問。例如，Anybody know the difference between renewable paper and non-renewable paper？ 這句話中有學生不認識的生僻詞，教師在課堂上出現輸入語言不被理解的情況，如果教師不能有效的將生僻詞轉化為學生熟悉的大綱詞匯，簡化語法，學生就沒有辦法回答教師二者之間存在那些差異，將無法學會這一知識點或者語法。

綜上所述，高中英語話語質量的高低不僅影響英語教學的質量，更影響著學校為社會輸送的人才質量，教師、學校、教育部門以及與之相關的社會人士要加大關注力度、投入更多的精力與成本，提高學生英語學習的有效性，促進學生全面發展。

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