衛(wèi)生類高職院校開展微課建設(shè)之我見

【摘要】微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，已經(jīng)深入到教育教學(xué)各領(lǐng)域。衛(wèi)生類高職院校還沒有完全開展微課建設(shè)，但微課的特色與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有相互結(jié)合的可能性，文章就這一可能性發(fā)表了自己的看法并作了小范圍的教學(xué)實施。

【關(guān)鍵詞】微課 衛(wèi)生類高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0247-01

1.“微課”的內(nèi)涵和發(fā)展

2011 年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出[1]，微課便被廣泛的討論、開展。胡鐵生[2]認為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。隨著信息化的發(fā)展，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。教育部信息管理中心、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以及中國教育技術(shù)協(xié)會相繼舉辦了微課比賽。微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢。微課在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，逐漸深入到各個學(xué)科體系。

2.高職教育的理念

高職教育不同于高校教育，其目標(biāo)是以社會需求為靶向，強調(diào)學(xué)生的動手能力，同時也要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型專門人才為主要任務(wù)，所謂的技術(shù)型專門人才是除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的理論知識，具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力[3]。筆者所在學(xué)校為衛(wèi)生類高職院校，相較于五年制的本科教育，高職院校為三年，三年內(nèi)所學(xué)課程體系相差無幾，但是本科偏重理論與實踐的結(jié)合，高職側(cè)重于實踐操作的能力。因此，高職的課程體系要擺脫學(xué)科型辦學(xué)，要與普通高校以學(xué)科知識為中心的課程體系有明顯區(qū)別。

3.微課建設(shè)與高職教育的相結(jié)合

微課較于傳統(tǒng)授課具有以下優(yōu)點[4]： 第一，微課能夠強調(diào)課程中的重點或難點，用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。第二，微課能夠讓教師更清晰的認識由教學(xué)重點和難點組成的課程的核心架構(gòu)。教師可以充分利用自身和團體的智慧將一個重點或難點講透。第三，微課運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)資源，加速了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。第四，微課“短小精干”使其很容易在課程體系中進行調(diào)配和補充，可以很好的實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的跨越式調(diào)配，以及課程上整合或分離。比如，在專業(yè)技能課時，可以利用微課針對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課開展復(fù)習(xí)和補充。相反的，把實踐內(nèi)容的微課穿插在專業(yè)基礎(chǔ)課中，來說明某個理論的實際應(yīng)用。第五，微課是更加靈活的教學(xué)應(yīng)用。微課可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課程導(dǎo)入、課外學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動。同時不會對正常課程教學(xué)產(chǎn)生影響和干擾，反而是更好的補充或加強。

高職教育重視實踐，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的專業(yè)技能、動手能力和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，同時還具有可持續(xù)發(fā)展的能力，即具有技術(shù)應(yīng)用能力、問題解決能力以及具有一定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。三年制教育中課程教學(xué)單元復(fù)雜而龐大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥單調(diào)，不能有效的吸引學(xué)生的注意力，同時對于實驗中各種復(fù)雜德操作流程缺乏重復(fù)性，當(dāng)前微課的引進就解決這一需求。微課可以用于課前預(yù)習(xí)，課中討論或者課后總結(jié)。在課程開始之前，微課可以吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，同時還可以不受時間、場地的限制，隨時隨地的進行交流學(xué)習(xí)；在講解理論難點時，微課可以將知識點具體化，形象化，圖像、聲音的刺激可以使學(xué)習(xí)者印象深刻；理論體系講完，微課可以做課后反思或者課后總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者理順?biāo)悸罚瑯?gòu)建成熟的學(xué)習(xí)體系。

我們在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)中對“齲齒預(yù)防”例進行了微課開發(fā)。齲齒俗稱“蟲牙”，發(fā)生時多表現(xiàn)為刺激性疼痛。在上課之前，我們給學(xué)生觀看口腔門診的調(diào)查資料：大家對齲齒（“蟲牙”）的認識，并說明我們在齲齒內(nèi)并不能找到有“蟲”；在課堂上給學(xué)生們觀看視頻：人群中大部分都有過齲齒，他們都有些什么樣的癥狀，并結(jié)合自己的切身體會來討論齲齒容易發(fā)生在哪些牙，發(fā)生后有什么表現(xiàn)，加深大家對于疾病的了解；課后留下作業(yè)：讓學(xué)生在自己熟悉的人群中進行調(diào)查，看齲齒的發(fā)病率有多高，并告知這些人如何預(yù)防齲齒。最后經(jīng)學(xué)生普遍反映良好，學(xué)習(xí)積極性增高。

當(dāng)然，微課的建設(shè)我們只做了很小的部分，國內(nèi)微課建設(shè)正在如火如荼的進行，我希望，借助自己和同事的力量完善微課建設(shè)，讓學(xué)生寓“學(xué)”于“樂”，讓整個課程教育更加充實。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[3]丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）：68-72.

[4]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J]職教論壇，2014，（6）：65-70.

作者簡介：

張揚帆（1981.9-），男，漢族，廣東韶關(guān)人，碩士，助理講師。