“六步驟”教學法在《工程測量技術》課程中的應用

司大剛　李玉霞　張霆浩

【摘要】《工程測量技術》課程是工程測量專業(yè)的核心課程，在教學過程中采用“六步驟”實現(xiàn)教、學、做一體化的教學結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。

【關鍵詞】工程測量 六步驟 教學評價

【基金項目】蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院校級教改課題項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0234-01

《工程測量技術》課程是工程測量專業(yè)的核心課程，在工程測量技術專業(yè)的整個課程體系中占有重要的地位。該課程主要培養(yǎng)學生的基本測量只是的基本技能，為學習工程測量打下基礎，GPS測量是工程測量的后續(xù)課程，主要培養(yǎng)學生利用先進的測量技術解決工程中的實際問題。在工程領域中，工程測量工是本專業(yè)學生首選的職業(yè)技能鑒定考試工種，工程測量工考試說涉及的知識、能力和技能都是本課程所授知識。因此，該課程又是工程測量技術專業(yè)的一門證書課程。通過本課程的學習，學生應具有工程建設一線的工程測量能力，同時具有獲取工程測量職業(yè)技能鑒定證書的能力。

一、新編教材，整合教學內(nèi)容

《工程測量技術》是一門實踐性較強的課程，在整個課程的教學過程中分為課程任務設計、 單項技能訓練、綜合技能訓練以及頂崗實踐四個環(huán)節(jié)。在整個教學中以工程建設進度的不同工程類別的不同階段的測量工作組織教學全過程。

工程建設進程分析工作任務，由工作任務構(gòu)建教學項目，由教學項目和工作任務分析知識點、技能要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)工程建設進度，通過崗位職業(yè)能力分析，整個課程共安排3教學項目，每個教學項目將依據(jù)單元教學設計進行授課，具體見課程設計中的單元教學設計。

二、課前準備，實施“分工負責制”

為保證《工程測量技術》課程教學的良好組織與實施，該課程教師隊伍的整體優(yōu)勢和特點，實施“分工負責制”，形成了分工協(xié)作的機制：其中，理論知識教學設計及實施主要以專職教師為主；實踐技能訓練主要由企業(yè)兼職教師和“雙師”資格教師講授指導。

教研室組長一方面負責學習情境和教學內(nèi)容的選取，并協(xié)調(diào)、指導專職教師進行情境教學工作；另一方面負責組織課題小組開展集體備課等教研室活動，對教學工作進行階段性的總結(jié)并討論制定下階段的工作計劃。通過專兼職教師的分工合作，確保《工程測量技術》課程教學工作的順利實施及教學改革的不斷深化。

三、課堂組織，采用“六步驟”教學

在教學過程中，通常采用任務驅(qū)動、項目導向等方法來組織課堂教學活動，實施基于工程測量工作過程的“六步驟”教學，集“教、學、做”一體的課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。使學生在做中學理論知識，學技能操作，學知識應用，在完成任務和項目的過程中提高技能和綜合素質(zhì)。

1.教。教的主體不再局限于學校的專職教師，引入企業(yè)專家作為教師隊伍的又一分支，同時，學校著力培養(yǎng)“雙師”型教師來優(yōu)化教師隊伍。教的內(nèi)容既包括理論知識，也包括時間技能。不僅要奠定學生的理論基礎，確保學生有后續(xù)學習的能力，而且要培養(yǎng)學生的操作技能和創(chuàng)新能力。因此，“怎么教”對教師提出了更高的要求，教師需要做大量的工作，結(jié)合工程測量典型工作任務和學生特點制定任務工單，在教學過程中突出學生的主體性，以學生為中心，教師只是學習過程中的組織者和協(xié)調(diào)者。

2.學。參考企業(yè)組建項目組的方法，采用組長負責制的分組協(xié)作方式開展學習；理論學習中，教師負責組織和引導，注重學習方法的傳授及重難點的講解，增強老師與學生、學生與學生之間的互動。在技能操作學習中，教師應針對學生存在的問題及不足及時進行指導和糾正，力求演示準確、操作到位。

3.做。學生通過小組協(xié)作完成較大的任務鞏固知識和技能。在做的過程中不僅培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也提高了自身的綜合素質(zhì)，建立了團隊合作意識，對于職業(yè)崗位有了基本的認知。

在實施“六步驟”教、學、做一體的課堂教學結(jié)構(gòu)時。要求專、兼教師密切合作，專職教師在教授課程過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索技能操作的訓練技巧，共同提高專業(yè)技能，相互之間取長補短、共同提高，共同推進教學改革和創(chuàng)新。

“六步驟”教學方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，使教師與學生的主體位置發(fā)生了變化。教師從演員變?yōu)閷а荩瑢W生從觀眾變?yōu)檠輪T。充分發(fā)揮學生的主體作用，打破教與學、學與做之間的界限。真正做到了老師與學生、學生與學生之間的互動，從而使學生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學質(zhì)量。

四、教學評價，實行動態(tài)管理

教學評價由“學生評教”和“教師評學”兩部分組成。“學生評教”實行民主不記名評教方式，每學期至少聽取一次學生評教意見，對學生的建議、看法、措施等各方面的內(nèi)容做出針對性地進行答復。不斷改進本課程的教學工作，全面提高本課程全體教師的專業(yè)水平。“教師評學”，在該課程授課過程中將中級測量工考試納入了校內(nèi)考核，在原有理論基礎上加強了職業(yè)技能考核；期末與平時考核相結(jié)合。實現(xiàn)理論考核與技能考核相結(jié)合、期末考核與平時考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與社會考核相結(jié)合。

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