運用以生為本教育理念，提升學生數學思維能力

陳潔蓮

相信大家對一個名字不陌生——周瑋，聚焦“周瑋”式的被診斷為“中度腦殘”的兒童，他讓“不起眼”迷惑了教育者，差點讓真正的天才埋沒在庸人的誤判中，這個天才用他近乎完美的表現給了曾經小看他的人們一個非常大的震撼：16位數開14次方僅用1分鐘……。相信這位數學天才的出現已碰觸到了每一個教育者內心最柔軟的地方，那就是：自己雖無大智慧，但一生作為教育者總要修成一些小善意，比如尊重自己所要面對的每一個個體生命和他們呈現出的狀態。鑒于對“周瑋”現象的思考，本文闡述的主旨是：教育不要一刀切，需要尊重生命個體，需要關注每一位學生的個體差異，需要協調好教與學的關系。

面對我們的教育，曾經出現過多少厭學、怕學甚至是棄學的學生？當他們站在我們面前時，我們能視面前的大問題而不見嗎？不能。您看到了嗎？“以學生為本”的教育理念為我們找到了一條新的出路，“以學生為本”的教育理念體現了教與學的辯證關系。要處理好教與學這兩者的關系就必須把握好主導作用和主體地位的關系。下面，我就如何協調好教與學的關系，以及如何落實“以學生為本”的教學理念，使教學更有效的問題，進行具體闡述。

一、依照的原理

（一）適合個體的教育才是最好的教育。

生本教學告訴我們：“創新方法——給學生舞臺；經受檢驗——讓學生成功”。生本理念以這樣簡潔的語言為我們闡述了什么是“適合”兒童的教育，那就是尊重和相信生命個體，盡量創造機會給與舞臺，讓學生的潛能得到最大限度的發揮。

（二）讓愛生、相信學生成為教育最基礎的技術原理。

學習是兒童的天性、教學中必須高度尊重學生、全面依靠學生，讓教師由“纖夫”變成“牧者”。“牧者”在于牧心，大愛無邊，愛生才能得到生的尊重與被愛。

二、具體做法

（一）重視情境創設，讓學生在實踐中體驗獲取知識的過程。

說寓教于樂，是提高兒童學習效率的有效手段。如在學習“加減法的一些簡便算法”時，學生對“多加了幾，再減去幾；多減了幾，再加上幾”這樣死記硬背的學習是不樂于接受的，他們在學習中會感到很困難。在課堂教學中，創設讓學生模擬去“超市”購物的情境，之后展開活動：現學生手中有250元錢，購物198元，怎樣付款呢？還剩多少錢？對此，學生在組內激烈地討論起來，爭先恐后地說出自己的想法。學生憑著已有的知識和生活經驗都不難想到拿出200元付款，找回2元，最后還剩52元錢。通過生活實例，誘導學生探索掌握“250-198=250-200+2”的簡便算理。這樣，使學習變得輕松又愉快。

（二）學生合作學習與教師引導點撥并舉。

面對大班額的教學，為了保證每個同學、每項工作都能落實到位，我橫向把全班分成4個大組，如：奮進組、前進組、智慧組、團結組等，各大組分為4小組，各小組由組長、記錄員和組員組成。縱向有訂正、糾錯、檢查小組等。根據各人的特長，因人設崗。課堂上，讓學生在自己獨立思考先學的基礎上，對所學內容進行小組討論。接著，教師來發揮作用。例如：在教學《線段、射線、直線》一課時，由于這些數學概念比較抽象。可以這樣設計：先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出一水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

（三）激活學生沉睡的思維，給與學生展示的舞臺。

把課堂還給學生，教學便充滿活力，上課時可讓學生走上講臺，用投影展示自己的做法。以教學第六冊的“簡單統計表”為例，在學生親身經歷了統計的過程后，教師設計如下問題進行點撥：（1）你是采用什么方法統計的票數？（2）還有沒有不同的方法？你為什么要這樣統計？（3）你來講講為什么采用劃正的方法而不用其他的方法？經過學生討論、比較得出用劃“正”字的方法好。接著讓全班同學一起用這種方法統計一次。接著老師繼續提出問題：“一張完整的統計表必需具備哪些條件呢？從這張表中你獲得了哪些信息？你有什么建議？”然后對學生的回答進行一個精煉的小結。最后，與學生互動：剛才的統計分析，我們是分哪幾步來做的？至此，學生初步學會簡單的數據整理，并會將統計的結果制成表，學習效果較好。

作為教師要不斷學習，熟練掌握教育教學的技能、技巧，提高應用現代教育教學技術能力，做一個好的引導者。最后，我想說：尊重自己所要面對的每一個個體生命和他們呈現出的狀態吧，“周瑋”就是最好的例證。