基于“模塊化”課程體系的探索

陳中杰

【摘要】職業技術教育是提高我國產業工人綜合素質、解決我國裝備制造業產品質量難以趕超世界一流瓶頸問題的主要途徑，而合理的構建專業課程體系并有效實施課程教學是保證職業技術教育質量的關鍵所在。

本文針對傳統職業教育產、學脫節，理、實分體，職校學生畢業后與企業實際的工作崗位無法有效對接的實際問題，較系統地探討了以職業活動為導向，崗位能力模塊為單元的課程體系建設及實施的方法步驟。

本文所述專業課程體系建設與實施的方法步驟是經過近十年的實踐逐步形成的，可操作性較強，效果良好。

【關鍵詞】課程體系建設與實施；模塊化；職業導向；產學結合；理實一體

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職業技術教育與普通學校傳統學歷教育的最大區別在于：職業教育必須滿足專業技術的社會需求，同時兼顧與職業技能鑒定標準相銜接，保證學生能順利取得相關工種、一定等級的職業資格證書。近十年，各類職校都在積極探討職業技能人才培養模式及課程體系建設方案，本人作為電子技術應用專業教研室主任及專業課程的骨干教師，對如何構建專業課程體系及具體實施的方法步驟也作了積極思考，下面談談本人對電子技術應用專業課程體系建設與實施的一些經驗或思路，與同行共同探討。

一、根據社會需求確定人才培養的總體目標

大竹地處長川渝鄂陜經濟帶，地理位置優越，經濟發展條件得天獨厚。隨著行業結構的調整和優化組合，各行業的自動化水平不斷提高，因此對電子技能人才的需求量大增。電子技術專業社會需求的具體崗位及能力要求：

針對社會對電子技術技能人才的實際需求，經專業指導委員會（由高校專家、企業技術專家和校內學科帶頭人組成）研討，確定電子技術專業人才培養的總體目標為：

畢業生符合國家教育主管部門對高（中）等職業教育的有關要求，具有電子技術專業必需的理論知識和實際操作能力，取得四川省職業技能鑒定中心頒發的《維修電工》三級（四級）職業資格證書（必考），無線電裝配資格證書（必考）、無線電調試工（中級）職業資格證書（選考），并具備社會適應能力、專業基礎能力和專業綜合應用能力的一專多能的應用型高級技能人才。

1.以職業活動為導向的課程體系建設與實施

根據人才培養目標及規格，專業指導委員會分析具體崗位對專業技能需求，確定崗位典型工作任務，對典型工作任務進行分析、整合，根據完成典型工作任務所需能力，構建以能力模塊為單元的課程體系，教學部門在教學指導委員會的有效監控下實施教學。

2.以職業能力模塊為單元構建課程體系

基于電氣技術專業崗位典型工作任務，以能力培養為主線，將中（高）級維修電工、機電一體化論證等職業能力融入到專業課程當中，構建以職業活動為導向、能力模塊為單元的課程體系。

3.確定主干課程

電子技術專業的主干課程根據專業崗位要求及國家職業技能鑒定標準確定，具體為：電工基礎及技能、電子技術基礎與技能、焊接技術與焊接工藝、單片機技能與制作、傳感器技術、CAD制圖與PCB制版、電氣控制與PLC技術等。為保證主干課程的教學質量，所有主干課程由骨干老師任課，并采用教考分離的考核方式。

4.課程內容的選擇與重構（修訂教學大綱）

課程內容的選擇和重構是從專業的整個課程體系去考慮，以培養高技能應用型人才為目標，以培養職業崗位能力所需項目、任務、素質為基礎，遵循職業能力養成規律，將基于工作崗位的任務、項目，貫穿在教學內容的設計上，并以此為依據修訂教學計劃與教學大綱。教學大綱修訂由專業指導委員會研討審核。

5.建設教學資源庫

（1）開發精品課程

1）精品課程開發進度

每年完成一門以上主干課精品課程開發。

2）精品課程建設內容

精品課程建設內容：精品課程制作總體規劃一份，多媒體教學課件一套，教案一本，配套練習冊一本（附參考答案），試題庫一套（附參考答案）。

（3）建立網上專業學習平臺

購買或收集專業電子書籍，通過校園網建立師生網上專業學習平臺。

（4）編寫校本教材及試題庫

組建開發團隊配合課程任務進行校本教材、理論與技能的試題庫開發。

（5）設計任務完成情況報告表

每門專業技術課根據課程特點設計任務完成情況報告表，報告表內容包含任務名稱、任務內容及考核要求、任務完成情況、分析總結等要素。

6.建設“五位一體”實踐教學平臺

根據電子技術專業人才培養目標，遵循學生認知規律和技能成長規律，構建以“工學結合”為特征的“基本技能訓練”、“核心技能訓練”、“綜合技能提升”、“就業綜合能力訓練”和“創業能力訓練”等五個模塊為一體的實踐教學條件體系，滿足本專業課程教學的需要。“五位一體”實踐教學能力訓練模塊結構如圖3所示。

7.課程教學計劃、教案編寫

課程教學進度由任課老師根據教學大綱編寫，由教研室組長、分管領導逐級審核。教案由任課老師根據教學大綱及教學進度計劃編寫，內容應包括以下要素：課題名稱，目的要求，重點難點，教學方法，教學過程與內容要點（專業項目課按照五步教學法），任務完成情況的評價標準，教學時間，作業等，教案需經教研室主任審核后投入使用，提前量一周。

8.“五步教學法”和“任務驅動六環節法”實施教學

專業項目課以能力模塊為單元組織教學內容，教學模式為“理實一體化”，教學方法采用“五步教學法”與“任務驅動六環節法”。

9.教學質量評價

（1）教師教學質量評價

教師教學質量評價方法如下：

1）過程監控

教學質量評估委員會成員不定期對教師的課堂教學過程進行檢查評價并反饋。

2）教學效果評價

教學效果的評價可以通過以下方法來實現：課程的理論與技能考試成績，相關能力模塊的技能競賽成績，相關能力模塊的職業技能鑒定成績，相關能力模塊的教科研效果等。

（2）學生職業技能評價方式

目前，職業技能鑒定均采用一次性鑒定方式，這種方式不能全面反映畢業生的綜合素質，使教學評價在教學過程中不能發揮積極的導向作用，本人認為解決這個問題的有效途徑是采用過程鑒定。過程鑒定的實施步驟是：

（1）根據職業崗位需要與國家職業技能鑒定標準確定過程鑒定的專業技能模塊及所屬課程。

（2）制訂過程鑒定的實施計劃：確定模塊鑒定比重，建立模塊知識與技能鑒定題庫，確定各模塊的鑒定時間，考核方法，實施考核，評價反饋。

二、課程體系建設與實施的保障措施

1.建立完善的教學管理體制

（1）建立課程教學質量保障體系。教學質量保障體系包括教學督導組、常規的教學管理部門。

（2）建立完善的教學質量保障制度。教學質量保障制度包括教學管理條例，教學質量的評估方法與實施方案及相關的獎懲制度等。

2.組建綜合素質過硬的教師團隊

專業教學團隊應是一支教學與工程實踐經驗豐富，治學嚴謹，敬業精神強，團結協作好的雙師型教學團隊，團隊成員能夠銳意改革、不斷學習和創新。