中學英語語言教學中如何促進學習者自主

張津精

【摘要】學習者自主一直是中學英語教學研究的熱點之一。本文根據(jù)學習者自主的研究和目前中學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析，提出促進中學生學習自主的建議，希望有助于中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學習者自主，中學英語教學，自主學習能力的培養(yǎng)

一、學習者自主的含義

學習者自主（learner autonomy），又可稱為自主學習。Henry Holec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”[1]。Benson則把學習者自主定義為“控制自己學習的能力”[2]。何蓮珍（2003）則引用Little（1991）的觀點，認為學習者自主“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以獨立行動的能力”[3]。我國學者王篤勤（2002）認為，學習者自主是指“學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”[4]。那么，總的來說，大多學者認為學習者自主指的是學習者自我管理、控制學習的能力，而教師“應(yīng)該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。

二、學習者自主的重要性以及中學生自主學習能力的現(xiàn)狀

學習者自主總的來講在中學階段對任何學科都有其重要性，特別是英語。自主學習能力的強弱往往決定中學生英語學習的成效、未來升學的發(fā)展，甚至能夠決定二語語言綜合能力的高低，其重要性不容小覷。首先，學習者自主影響中學生英語成績的提高。英語是中學階段最主要的而又比較困難的科目之一，需要孩子們花更多的時間來自我提高。若不促進中學生的自主學習，他們的成績就會落后，甚至在中考、高考之際名落孫山。其次，促進學習者自主有益于中學生未來的發(fā)展。中學時代的學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵期，大學甚至以后的大部分時間都需要自己控制支配自己的課后時間，探索、研究新知識。而在中學時期形成自主學習的習慣，對將來學習的進行，自己進一步對所學專業(yè)的研究具有莫大的幫助。再次，學習者自主影響中學生二語綜合能力的發(fā)展。眾所周知，語言是文化的載體，而英語是打開西方文明的鑰匙。促進中學生自主學習，為他們提供反映歐美文化的影片或是短小新聞，能讓他們在練習聽說讀寫的同時培養(yǎng)跨文化交際的能力，拓寬國際視野，從而提高自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。

根據(jù)作者對自己教學實踐所在班級中學生的調(diào)查訪談顯示，中學生自主學習能力的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在：（1）學習計劃性不夠；（2）課前不能按老師的要求準備預習；（3）課堂利用效率比較低。由于中學處于思維從具象到抽象的過渡期，知識增多，難度加強，中學生學業(yè)負擔加重，再加之，學生受中國傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學的深刻影響，常常形成一種逆來順受的習慣，希望老師把所有知識“嚼碎”了教他們，因此，許多中學生學習英語時沒有自己的計劃安排，存在課前不預習，課上不知所云，學習效率低下的現(xiàn)象。由此看來，中學生的自主學習能力亟待提高。

三、中學英語教學中促進學習者自主的思考

心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“只有當人們掌握了如何學習，學會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育”[6]，中學英語教師須得促進學生自主學習。那么，如何促進學習者自主呢？對此，作者從以下幾方面提出了自己的見解。

1、激發(fā)中學生英語學習興趣。激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法。中學階段處于認知從具象到抽象的過渡期，許多英語知識，特別是語法令學生頭疼，知識難度的加大以及成績的下降往往使中學生產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學習興趣，導致他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的意愿。教師運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高中學生學習興趣，而且能夠幫助他們加強理解，引導其探索新知。另一方面，教師應(yīng)注重鼓勵和表揚。因為教育心理學家蓋杰和佰令納也曾說過，表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法，以此來激發(fā)中學生英語學習興趣，促進自主學習。

2、幫助中學生掌握自主學習的技能。首先，教師應(yīng)讓學生明確英語學習的目標。常言道，未知的就是恐怖的。英語教師在講授知識之前應(yīng)花幾分鐘時間讓學生了解近期或是遠期的學習目標，這不但能降低學生對英語學習的心理焦慮，還為中學生有目標有計劃的學習給出示范。其次，教師應(yīng)教給學生自主學習的策略和技巧并引導學生訓練。我國學者董奇（1988）、王篤勤（1999）和鄭敏（2000）做的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)表明，認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對提高中學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強中學生的自我監(jiān)控能力，促進中學生自主學習有重要作用。

3、注重自主學習的長期形成過程。“實際上自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，培訓過后學生的學習自主性可能會下降”[7]，因此，中學教師應(yīng)在培養(yǎng)自主學習能力策略的同時，繼續(xù)加強監(jiān)督，注重對中學生自主學習的反饋，對學生自主學習能力倒退的現(xiàn)象及時加以提醒與糾正。由此，在這樣長期積累的過程中，中學生才會逐漸形成自主學習與調(diào)控機制，為將來大學英語進一步的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)中學生自主學習能力，不僅對形成良好的學習策略、提高英語成績有所幫助，還能夠促進英語語言綜合能力的提高，對中學生未來的發(fā)展大有裨益。本文對學習者自主的定義和它對中學英語學習的重要性進行了說明，并分析了中學生自主學習能力的現(xiàn)狀，由此對促進中學生英語學習自主性進行了思考，提出了自己的見解。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Philip Benson Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，Beijing，2005.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng).外語教學與研究，2003年，第35卷第4期.

[4]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng).Foreign Language World外語界，2002，N0.5：p 17-23.

[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.

[6]Rogers，C.R.Freedom to Learn[M].New York：Merrill，1969.

[7]何曉東.國內(nèi)自主英語學習研究中的若干問題.外語界，2004年，第4期.